幼儿园中班案例-通过亲身体验认识数字的应用.docx

通过亲身体验认识数字的应用一、案例背景在幼儿园大班的数学教学中，尽管孩子们已经对数字1-20有了基础的认读能力，但在实际生活场景中运用数字解决问题时，仍存在诸多困难。他们往往只是机械地记忆数字符号，对数字所代表的实际意义和应用缺乏深刻理解。为了帮助孩子们突破这一认知瓶颈，教师决定开展以“数字的应用”为主题的实践活动，通过创设真实、有趣的生活情境，让孩子们在亲身体验中感受数字的实用性和趣味性。二、案例描述教师在班级里布置了一个模拟“超市”，货架上摆放着孩子们从家里带来的玩具、绘本、文具等物品，并为每件商品贴上了不同价格的标签，价格均为1-20以内的数字。同时，教师准备了不同面值的“货币”卡片，包括1元、5元、10元等。活动开始，教师向孩子们介绍了“超市”的规则，邀请他们扮演“顾客”和“收银员”。在第一轮游戏中，孩子们略显生疏。当“顾客”小明拿着标价8元的玩具汽车去结账时，作为“收银员”的小红有些不知所措，她盯着数字标签看了许久，才慢慢数出8张1元的“货币”卡片。在交易过程中，其他“顾客，也出现了类似情况，有的混淆数字顺序，有的无法快速计算出应付款项。随着游戏的推进，教师适时介入弓I导。当“顾客”小美要买12元的绘本时，教师提示：“除了12张1元，还有其他组合方式吗？”在教师的启发下，小美尝试用1张10元和2张1元完成付款。“收银员”小宇在收到钱后，认真数了数，准确地完成了交易。渐渐地，孩子们开始灵活运用数字进行计算，他们能快速找出不同的货币组合来支付商品价格，还会在交易完成后主动核对“找零”是否正确。游戏结束后，教师组织孩子们围坐在一起，分享自己在游戏中遇到的问题和解决方法，大家纷纷表示在游戏中学会了用数字来计算价格和管理“金钱三、案例分析在本次活动中，孩子们通过角色扮演和模拟购物的亲身体验，将抽象的数字知识与实际生活紧密结合。从认知发展角度来看，皮亚杰的认知发展理论强调，幼儿的认知发展是在与环境的互动中实现的。孩子们在模拟“超市”的情境中，主动参与交易活动，通过不断尝试和错误，逐步理解数字在价格计算、货币兑换等实际场景中的应用，将机械记忆转化为有意义的理解。从社会互动角度分析，游戏中的角色扮演为孩子们提供了良好的社交平台。在“顾客”与“收银员”的交流过程中，他们不仅锻炼了语言表达能力，还学会了合作与沟通。例如，当遇到计算困难时，孩子们会相互讨论、互相帮助，这种同伴间的互动促进了他们的社会性发展和数学思维的碰撞。此外，教师在活动中的弓I导策略也发挥了重要作用。教师没有直接告诉孩子们答案，而是通过提问和启发，激发他们自主思考和探索，培养了孩子们解决问题的能力和创新思维。四、案例反思本次活动成功地让孩子们在亲身体验中认识到数字的应用价值，激发了他们对数学学习的兴趣。但活动也存在一些不足之处。在活动准备方面，商品种类和数量相对有限，部分孩子未能充分体验到更多复杂的交易情境。在活动过程中，虽然教师关注到了大部分孩子的学习情况，但对于个别理解能力较弱的孩子，给予的指导还不够细致和个性化。在今后的教学中，可以进一步丰富活动材料，增加商品的种类和价格梯度，设置更多具有挑战性的交易任务，如购买多件商品的总价计算、满减优惠等，以满足不同层次孩子的学习需求。同时，教师应更加注重个体差异，针对不同能力水平的孩子制定个性化的指导方案，确保每个孩子都能在活动中获得成长和进步。此外，还可以将数字应用的实践活动延伸到日常生活中，鼓励家长在家中与孩子进行类似的购物游戏，巩固和拓展孩子们在课堂上学到的数学知识，真正实现数学教育的生活化和实用化。