幼儿园中班案例-体验自然：认识植物与花卉.docx

体验自然：认识植物与花卉一、案例背景幼儿园大班的孩子正处于对世界充满好奇、探索欲旺盛的阶段，他们对自然界的一切都有着强烈的求知欲。然而，在城市化快速发展的当下，孩子们接触自然、了解植物花卉的机会逐渐减少，对身边常见植物的认知较为匮乏。为了满足孩子们的探索需求，培养他们对自然的热爱和观察力，我们设计了“体验自然：认识植物与花卉”的主题活动，带领孩子们走出教室，走进幼儿园的种植园和附近的公园，开启一场亲近自然、认识植物的奇妙之旅。二、案例描述活动伊始，我们带领孩子们来到幼儿园的种植园。孩子们一进入种植园，就被眼前五颜六色的植物吸引，兴奋地四处张望。有的孩子指着一株开着小黄花的植物大声问：“老师，这是什么花？”我没有直接回答，而是鼓励孩子们仔细观察这株植物，看看它的叶子是什么形状，花朵有几片花瓣。孩子们纷纷蹲下身，认真观察起来，有的用手轻轻触摸叶子，有的凑到花朵旁闻气味。观察结束后，孩子们各抒己见，有的说叶子像小扇子，有的说花朵有五片花瓣。随后，我向孩子们介绍这是油菜花，并讲解了油菜花的生长过程和特点。接着，我们组织孩子们分组，每组负责观察记录一种植物。孩子们拿着画纸和彩笔，在种植园里寻找自己感兴趣的植物。一组孩子选择了一株辣椒树，他们围在辣椒树旁，仔细观察辣椒的颜色、形状，还发现有的辣椒是绿色的，有的已经变红了。一个小朋友兴奋地说：“原来辣椒没成熟的时候是绿色的，成熟了才会变红呀！”孩子们一边观察，一边用画笔将看到的植物画下来，并在旁边标注自己的发现。第二天，我们带着孩子们来到附近的公园。公园里种类繁多的花卉让孩子们惊叹不已。在观赏月季花时，孩子们发现不同颜色的月季花花瓣形状和大小都有所不同。一个孩子问：“为什么月季花有这么多颜色呢？”这个问题引发了大家的讨论，有的孩子说可能是因为它们喝了不同颜色的水，有的说也许是太阳公公给它们染的色。面对孩子们充满童趣的回答，我耐心地为他们解释了花卉颜色形成的原因，如基因决定和环境影响等。在整个活动过程中，孩子们始终保持着高涨的热情，不断地提出问题、观察发现，并用自己的方式记录下这些奇妙的植物。三、案例分析在本次“体验自然：认识植物与花卉”的活动中，充分体现了幼儿学习的特点和规律。首先，从幼儿的认知发展角度来看，大班幼儿正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们需要通过直观的观察和亲身的体验来获取知识。活动中，让孩子们直接观察植物的形态、颜色、气味等，这种直观的感知方式符合他们的认知特点，有助于他们形成对植物的具体印象，为后续抽象概念的理解奠定基础。其次，从幼儿的学习方式上，活动采用了自主观察、小组合作和教师弓I导相结合的方式。孩子们自主选择观察的植物，在这个过程中，他们的主动性和积极性得到了充分发挥，培养了自主学习的能力。小组合作观察记录植物，促进了孩子们之间的交流与合作，他们在分享自己发现的同时，也能从同伴那里获得不同的观点和信息，拓宽了思维。而教师在活动中扮演着引导者和支持者的角色，当孩子们遇到问题时，教师适时地给予弓I导和解答，帮助孩子们深入了解植物知识，这种弓I导方式既不会限制孩子们的探索，又能保证活动的教育性和科学性。此外，活动还激发了幼儿的多种能力发展。通过观察植物，孩子们的观察力和注意力得到了锻炼;在记录和表达自己发现的过程中，语言表达能力和绘画能力也得到了提升;面对植物生长和花卉颜色等问题的思考和讨论，培养了他们的思维能力和科学探究精神。四、案例反思本次活动取得了良好的效果，但也存在一些不足之处，为今后的教学提供了改进方向。在活动准备方面，虽然提前对种植园和公园的植物进行了考察，但对部分植物知识的准备还不够充分，在面对孩子们一些较为深入的问题时，不能及时给予全面、准确的回答。今后在开展类似活动前，教师应加强对相关知识的学习和储备，以便更好地满足孩子们的求知需求。在活动过程中，发现个别孩子由于性格内向，在小组讨论中参与度不高，发言较少。这提醒我们在今后的活动中，要更加关注个体差异，采取多样化的方式鼓励每个孩子积极参与，如单独与内向的孩子交流，弓I导他们表达自己的想法，为他们创造更多展示自我的机会。另外，活动结束后，对幼儿学习成果的巩固和延伸做得不够。可以在班级中设置植物角，让孩子们将自己观察到的植物种子或标本带到班级，继续观察植物的生长变化，开展种植活动；还可以组织绘画展览、故事分享等活动，让孩子们进一步分享自己在活动中的收获和感受，深化对植物花卉的认识和理解。通过不断反思和改进，相信今后的自然体验活动能够更加完善，让孩子们在自然中获得更多的成长与快乐。