2024秋新教科版科学二年级上册第一单元 第2课 我们的家教学设计（详案）.docx

我们的家教学设计【跨学科概念】物质与能量【核心概念】1.物质的结构与性质【学习内容与要求】1-2年级：Ll物质具有一定的特性与功能识别生活中常见的材料1.3金属及合金是重要的材料举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料【教材分析】本课选自教科版小学科学二年级上册第一单元第2课。在第1课中，学生已对小动物建造家所使用的材料展开观察，认识到这些直接取自大自然、未经加工的材料属于“自然物”。而本课则将探究视角聚焦于人类建造房屋的过程，引导学生发现人类会运用更为丰富多样的材料，由此引出“人造物”的科学词汇。教材编排从认识常见的建筑材料出发，引导学生通过观察、比较等方式，探究不同材料的特性。在实践环节，教材还设计了选择金属材料与另一种材料进行科学对比的活动。通过层层递进的学习过程，学生直观感受到人类使用多种材料建造房屋的智慧，理解不同材料如何满足人们对房屋多样化的功能需求与使用期待。【学情分析】通过之前学习和生活经验，学生对材料有一定的感性认识。然而，对于建造房屋所使用的多种材料，特别是经过加工制作的人造物，其具体特点与性能仍处于模糊、零散的认知状态，尚未构建起系统的知识体系。低年级学生普遍好奇心旺盛，思维方式以形象思维为主导，能够通过看、摸等直观方式捕捉材料的颜色、质地等外部特征。但在理解材料特性与人类需求之间的关联时，仍存在认知断层，难以自主发现不同材料如何满足房屋建造的多样化需求。因此，教学中需要教师设计丰富多元的探究活动，如实物观察、对比实验、情境模拟等，引导学生在实践体验中逐步深化理解，建立材料特性与实际应用的逻辑联系。【教学目标】1 .科学观念：知道人们建造房屋的材料都有各自的特点。根据不同材料的特点，可以满足我们对家的不同需求。2 .科学思维：通过观察、比较金属和另一种材料，运用比较、归纳的思维方法，总结出材料特性的一般规律。尝试运用发现的材料特点，对“如何根据需求选择合适材料建造房屋”进行简单的推理和解释，提升逻辑思维能力。3 .探究实践：运用多种感官观察我们的家常用的几种材料，培养细致的观察能力。根据探究结果，尝试利用科学的词语初步描述材料的特点。4 .态度责任：能实事求是地描述材料的特点，形成用事实说话的意识。体会到材料与我们生活的关系，激发持续探究材料的兴趣，初步形成合理利用材料的社会责任感。【教学重难点】教学重点：教师引导学生通过观察比较金属和另一种材料,发现金属、玻璃、木头、破这些常见建筑材料的特点，积累材料的特征认识。教学难点：引导学生运用比较、归纳的思维方法，通过具体的生活实例和探究活动，将“材料特性满足人类需求”这一抽象概念转为学生的直观认知。【教学准备】(1)教师演示使用材料：教学课件、板书贴、实物材料(金属、玻璃、砖、木头)、与学生分组实验材料相同的实验材料(2)学生分组实验材料：实验记录单、金属和另一种材料、设计“门”的记录单等【教学过程】一、温故启新，锚定思维起点1 .溯源旧知：回顾小动物在建造自己的家时用到的材料。2 .问题催生：我们人类也有自己的家。我们的家也像小动物的这样吗？今天我们就一起来研究我们的家。设计意图复习小动物在造家的时候用到的各种自然物，激活学生已有认知经验。在此基础上，以“小动物的家”为类比，自然过渡到对“人类的家”的思考，激发学生对建筑材料的好奇心与探究欲。通过提问，将学生的注意力快速聚焦到本课核心研究问题，以具象到抽象的思维路径，简洁高效地开启探究之旅。二、初识材料，构架思维框架1 .引出需求：印象中，你们的家给你的感觉是怎样的？（预设：温馨、漂亮、安全、宽敞）2 .抛出问题：我们人类对家的需求那么多。只用小动物造家的这些天然材料够吗?引导学生发现我们的家需要更多材料。3 .辨认材料：学生观察图片，说一说人们是用哪些材料建造房子的。4 .材料分类：解释新的科学词汇“人造物”。设计意图本环节以“家的感觉”为情感切入点，引导学生发现人类对“家”的多元需求。基于此，将需求与材料建立关联，让学生直观意识到因需求的丰富性，人类建造房屋所需材料远超小动物使用的自然物。通过展示典型建筑图片，引导学生识别常见建筑材料，既包含自然物，又突出人造物，帮助学生建立材料分类认知框架。此过程既唤醒生活经验，又为后续深入观察和比较木材、金属、玻璃、砖的特性搭建认知阶梯。三、物感真知，具象思维深化1 .实物展示：通过视频展示“钢筋混凝土房屋”在建造时常用到的材料，同时结合现场的材料实物展示，开启材料特点交流会。2 .讨论交流:学生辨识熟悉材料,并简短的介绍已知的材料特征。在介绍过程中，教师适时引导学生，回顾视频内容，将材料的特征和其应用相关联。3 .聚焦问题：金属在造房子的时候用到的地方很多，甚至在墙体里都用到钢筋。金属和其它三种材料比，究竟有什么特别的本领呢？设计意图本环节通过“视频+实物”的双模态展示，将抽象的建筑材料知识具象化，帮助学生建立直观认知。鼓励学生结合生活经验分享材料特征，既调动已有知识储备，又通过师生互动引导学生将材料特性与建筑应用相联系，初步渗透“功能决定选材”的工程思维。四、实证探究，驱动思维跃迁1 .明确任务：将金属和另一种材料进行比较。2 .讨论方法：学生讨论观察比较的方法，教师重点指导“掂一掂”和“划一划”。3 .学生活动：学生分组选择金属和另一种材料进行观察比较，并记录。4 .交流展示：学生交流观察到的材料特点。教师演示金属材料的延展性对比，从中提炼出金属材料特别的功能。5 .拓展延伸：介绍生活中其他常见的金属材料。设计意图本环节以任务驱动为导向，引导学生通过自主探究与合作学习，深入理解金属材料的特性。明确“对比研究”任务，帮助学生聚焦核心问题，培养目标导向的思维习惯；组织学生讨论观察方法，鼓励其自主思考探究路径。通过活动记录，将感性认知升华为理性结论，培养学生观察、比较、推理的科学思维能力。五、学以致用，实现思维升华1 .情景应用：“我们的家”设计图，大门、阳台门、卧室房门的材料还未确定。学生根据观察得到的材料特点和对三扇门的需求，选择合适的材料。2 .交流设计：学生展示设计图纸，并交流选择材料的原因。3 .总结归纳：引导学生在设计中归纳发现，我们在造自己的家时会用到各种特点不同的材料，来满足不同的需求。4 .拓展延续：我们的家里还有很多其他物品，它们又是用哪些材料做的？留给同学们在今后科学课上进一步探究。设计意图本环节以真实情境任务驱动，将抽象的材料特性知识转化为实际应用问题。通过自主选择适配材料并完成“家”的设计，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，深化“材料特性与功能匹配”的认知逻辑。教师通过点评与追问，引导学生梳理不同材料的优势差异，强化“需求决定选材”的工程思维。【板书设计】wmendejidS求卤奎罢落X而寂f-安高T温我们的家金属一重£易型彩料耕L一硬透明末买一起模3花纹蓦重粗盘【课堂看点】看点一：阶梯式问题链驱动思维进阶看点二：双模态探究深化科学思维方法看点三：真实情境任务激活高阶思维通过“我们的家用到哪些材料”“常见的几种建筑材料有什么特点”“金属和其它材料比有什么特别之处”等层层递进的问题链，引导学生从生活经验的感性认知，逐步过渡到材料特性分析的理性思考，最终实现知识迁移的创造性应用。每个环节的问题均指向特定思维目标，形成“观察一比较一推理一应用”的完整思维路径,有效培养学生的逻辑思维与问题解决能力。基于低年级学生的年龄特点及对材料的碎片、模糊认知，本节课的两个主要观察活动均采用“视频+实物”的双模态呈现，既让学生直观感受材料在建筑中的应用场景，又通过“掂一掂”“划一划”等实操对比实验，在动手实践中自主发现材料特性差异，将具象观察转化为抽象分析，深度培养实证意识与科学思维习惯。以“我们的家”设计为真实任务情境，要求学生综合考虑材料特性（如硬度、透光性）与功能需求（如安全性、美观性），自主选择并解释选材方案。该环节打破知识单向传递模式，促使学生运用批判性思维权衡材料优劣，通过设计展示与互评交流，进一步发展创新思维与逻辑表达能力，真正实现从“学知识”至U“用知识”的思维升华。