教师的教育课题研究自我鉴定.docx
老师的教化课题探讨自我鉴定老师的教化课题探讨自我鉴定1XXXX的试验与探讨是XXXX年立项的XXX市教化科学“十五"规划重大课题，XXX年立项的XXX省教化科学"十五规划课题。依据课题组成员近五年的细心探讨，基本完成了探讨任务。通过本课题的探讨，主要是探究探讨性学习及其基本规律，探究在中小学开展探讨性学习活动的组织形式，为中小学开展探讨性学习推动新课程改革供应可借的阅历。通过探讨，促进老师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深化进展。立项具有重要的实践意义和理论意义。在课题探讨过程中，我们教研室、教科所的探讨人员和试验学校校长老师组成的试验队伍，从理论和实践的结合上探讨，在探讨过程中实现了“两个结合：一是课题试验与新课程改革实践紧密结合，将试验探讨成果刚好应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题探讨的内容不断深化探讨。通过课题试验拉动新课改，通过新课程改革促进课题探讨。二是理论探讨与科学决策相结合，把理论探讨成果作为决策依据，以科学决策促使课题试验的不断深化，推动课改进程。本课题通过探讨与试验，提出了探讨性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题探讨中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发觉、挖掘、找寻课题等做法，对中小学开展探讨性学习都有重要的指导意义。探讨性学习经过四年的探究与实践，总结出的基本阅历是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展探讨性学习。以探讨性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的'内容。在实践操作中总结开展探讨性学习的“六个步骤，即：指导学生正确选题，制定探讨安排，收集材料，开展探讨，撰写探讨报告，沟通展示探讨成果。组织管理上"六个落实，即：指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展示成果落实、评价落实。这些基本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。通过开展探讨性学习的实践与探讨，教化者在教化观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；老师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。老师的教化课题探讨自我鉴定2"以爱育爱，构建小学和谐课堂的探讨课题，从申请立项、确定方案、确立子课题，构想策划、理论学习、前期调查，到此刻已经一年时间了，一年中，依据科研资料把科研思想渗透到平常的教学探讨活动中，实行了多种多样的活动，让自我渐渐成长。回想这一年来,虽然忙绿却感觉很充溢，在探讨中既尝到了胜利的喜悦，也遇到了困惑与不解。现将自我开展课题工作以来的状况总结一下。一、课题探讨进展这一年依据学校"以爱育爱，构建小学和谐课堂的探讨”大课题的统领下，我首先进行了理论学习，结合相识及班级学生详细状况，确立了自我探讨的子课题"引导质疑，主动解惑在语文课堂中的运用"，确立好子课题之后，做了一份前测调查试卷，分析了学生当前的状况，制定好自我的实施目标与方案，在自我的日常教学中渗透，实施。平常阅读理论书籍，让自我在理论上有依据，是自我成为学问型老师。并且每月书写一篇读书笔记或者摘抄，每学期依据自我的教学中的得失书写教学案例及反思，分析学生进展的个例。准时参与学校依据教科研课题开展的各项工作，并在活动中专心沟通自我课题探讨中的收获与怀疑。在开题立项时，请来教科所老师指导确立子课题；确立课题之后，本人专心参与了实施阶段课题展示课，给教科所专家上了一堂语文课,为了培育学校老师成为学习型老师学校请来教科所老师为大家作了精彩讲座，等等。二、取得的课题探讨成果这一年中，首先自我提升了相识，取得了必需的成果。给专家上了课题展示课，在读书讲座的感染下，写了论文，在国家获奖，区级获奖。同时指导学生学生的作文在市级刊物上发表。自我积累了许多教学中的第一手资料，为自我的科研和教学带给珍贵的阅历。其次，学生得到了收获。此刻学生由原先的不知提问题，能主动提出问题，问题的提出也有浅显的向有内涵的进展。并且还敢于大胆质疑教材不当之处，如：在教学苹果里的五角星这一课时，课题中的五角星不知什么缘由没有带引号（以前教材上有），我就设计了这样一个问题，苹果里究竟有什么？孩子们纷纷发言，这时一个孩子满脸怀疑，小手似举非举，眼神中充溢着不解却有不确定。这时我提问了他，他吞吞吐吐的说："老师，我认为题目里的五角星要加引号。不是真的五角星。最终的声音能够说低不行闻。这让我喜不自胜，孩子有了怀疑，敢于质疑，还说出了自我的看法，我们的孩子不恰恰缺少这一点精神。难怪孩子这么犯难，的确，质疑的是书本呀。我狠狠表扬了他一通，并把老师之前的想法说了出来，同时告知孩子，科学家之所以成为科学家，是他们在必需基础之上，对于一些不确定的敢于产生质疑，这才得到新的理论，独创新的事物，假如不这样，社会将永不会提高。此刻我们的任务教授他们学问，而是培育各种潜力,可能孩子此刻的想法并不完整、成熟，可是随着年龄的增长，孩子有了这种潜力，思想、观念就会日趋成熟、完善。三、课题探讨中的困惑一年过去了，课题探讨中有收获的同时也有困惑。1、为了问题而问题。部分孩子不是发在内心想了解某些东西主动朗读，质疑，而是为了完成老师的任务：老师要提问，不说不行。这样就产生了问题肤浅，没有内涵的现象。是课题探讨走形式，达不到预设的效果。2、有了问题不解惑。问题提出了，我的任务就完成了。部分孩子抱着这样的想法，已提出问题就是结束，而止于思索，解惑做得不到，如何调动学生有疑之后主动解惑是下头要做的重点，因为仅有疑，而不能得到解决，是没有作用的。课题探讨的过程是一个艰苦的过程，也是一个充溢乐趣的过程,在下头的探讨中我会再接再厉，把理论运用到实践中，争取把探讨工作做得更系统更扎实，让探讨成果为更多学生服务，让更多的学生得到提高和进展。
