教师的教育观念.docx

【案例一】有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴趣盎然地视察着什么，一个老师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里醒悟过来。于是一个个小脑袋低垂下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟嘎说：“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌？”简要分析：一、有关教化理论学问该事例摘自人民教化中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教化理论，即老师应具有正确的教化思想及教化观念：（1）教化观：要树立以学生发展为本的教化观。在教化取向上，不仅要重视基础学问、基本技能的驾驭，还要重视基本看法和基本实力的培育。尤其在学生创新精神和实践实力的培育上，要重视学生发觉问题、解决问题的实力，学生学习的爱好的培育以及学生特性的发展。（2）学生观：要把学生看成是具有能动的、充溢朝气和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主子，在一切活动中，老师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要敬重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要同等相待。（在人格上是同等的，要同等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、吩咐主义。二、围绕问题绽开分析该案例的问题是“对该老师的行为作一评析。”围绕该老师的行为运用现代教化理论进行分析。“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，老师要擅长了解孩子的“内心世界”。（新的教化取向不只关注学问和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，老师要敬重并爱护孩子的爱好与想象。）一个老师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴趣盎然地视察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，老师要擅长爱护，给学生心理上的支持，而该老师不敬重学生的主观能动性。）（3）“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责？。（师生要同等相待，老师不能以权威压制学生。）小声嘟嚷说：“您又不蹲下来，？（老师缺乏民办法识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）简述老师必需树立的正确的教化观念一、老师要敬重、信任每一个学生。老师期望效应的理论基础是人本主义的思想，即信任每个学生都有成长的愿望，在环境许可的条件下都能够朝着主动的方向发展。因此，作为老师肯定要充分信任学生的潜力，信任每位智力正常的学生都有发展的潜能，信任每个学生都有追求进步的美妙愿望，都有可能获得胜利。教化者要对每一位学生充溢信念，视学生的潜能为教化的资源，赐予每一位学生敬重、信任和期盼。二、老师要树立学生的发展观。每个学生都处于动态的发展改变之中，虽然行为表现和特性特征具有相对的稳定性，但对于特性尚未成熟、身心正在发展的青少年学生来说，其行为的可塑性很大，发展改变的可能性是存在的。因此，作为老师不能只看到学生在现阶段的行为表现，并依据现状而对学生产生刻板印象。作为老师，须要时刻提示自己,学生有着发展的潜力，要关注学生将来的发展改变，要用发展的眼光去看待和期望学生。三、老师要树立多元智能的观点。美国哈佛高校家拄阿教授创立的“多元智能”理论中提出：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是常常表现为不同方式。多元智能理论提出七种同样重要的智能，它们分别是音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、白我相识智能。每个学生都有白己的特点，在七种智能水平上会有不同的表现。有些学生的语言智能和数学逻辑智能水平较高，更简单取得优秀的学业成果，但是这并不代表将来他们走向社会后就肯定能够取得卓越的成就。而某些在学校里学业成果并不突出的学生，并不意味着今后他们就不会有所作为。因此，老师要敬重每个学生的特性，挖掘每个学生的优点，因势利导，使学生感受到老师对自己实力的信任。老师要科学相识教化的目标。教化的长远目标是培育全面发展的有健全人格的人，为学生的完满生活做打算。因此，在教化实践中，学校管理者、老师和家长不能仅仅关注学生的学业成果，将学业成果作为衡量学生发展的主要指标，只对优秀学生抱有较高的期望。从人的长远发展来看，学生的实力、品德、人格的全面发展更值得我们专心关注。