教师理论学习材料：新课改基本理念集锦.docx
老师理论学习材料：新课改基本理念集锦1、素养教化：素养教化是以提高民族素养为宗旨的教化。它是依据教化法规定的国家教化方针，着眼于受教化者及社会长远发展的要求，以面对全体学生、全面提高学生的基本素养为根本宗旨，以注意培育受教化者的看法、实力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教化。2、以人为本：以人为本的教化理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有须要的“人、而不是学问的“容器”和考试的“机器L要主动营造一个轻松、开心、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教化目标，要擅长发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成果论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾学问、儿童和社会的须要与可能，涉及课程标准和教材的编写。4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。5、校本课程：校本课程是以学校老师为主体，在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，依据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素，如学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感看法与价值观以及培育目标等方面的因素;也包括实施课程必要而干脆的条件，如确定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的相识状况等因素。7、主动主动学习看法：使学生获得基础学问与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面都提出基本要求。特殊强调课程促进学生身心健康发展，培育良好品德及终身学习的愿望和实力。、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一,致于科学学问，科学看法和人文精神的沟通与融合,力求把“学会生存”“学会敬重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创建”等教化理念贯穿到课程发展的各个方面。10、回来生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本。11、学生学习方式的改善：是以老师教学行为的变更为前提，老师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获得学问，老师应尽可能创建一种能让学生主动参加，乐于探究，勤于动手，主动获得学问的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培育学生分析、解决问题的实力。12、三级课程管理模式：让地方、学校参加课程决策，让校长老师乃至学生和家长、社区人士享有参加基础教化课程建设的机会，为基础教化的发展提出看法和建议。13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介L教材内容是教学过程中师生对话的一种“话题L是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析实力和解决问题实力。老师利用教材为“中介，”通过组织师生对话沟通等活动，培育学生的情感、看法、价值观，启发学生的思维及培育各方面的实力。老师教学的重点不应是教材内容的完成,而是学生学习看法、习惯、方法思维方式等方面的训练和培育，使学生由能学会真转正为能会学习。14、教室是试验室：教室不是老师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是老师对学生进行训练的场所，而是老师引导学生发展的场所；教室不只是传授学问的场所，更应当是探究学问的场所。15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中老师关注的重点应是学生而不应是学科，老师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。16、课堂教学注意过程：老师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会L老师的教学设计应以变更学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参加教学过程。17、综合实践活动：从小学至中学设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教化。强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力。增进学校与社会的亲密联系，培育学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教化，培育学生利用信息技术的意识和实力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术实力。18、新的教学观：是一个信息和情感沟通、沟通，师生主动互动、共同发展的过程。19、新的老师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教化教学的探讨者；在与学生的关系上是同等的，是同等中的首席。20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，特性丰富，富有潜力的人。21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素养与特性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。22、自主学习：学生主动参加到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。24、探究学习：问题性、实践性、参加性和开放性。25、评价内容多元化：不仅重视语言实力与数理逻辑实力评价、也要重视过程、方法、情感、看法、价值观方面的评价。26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录、激励性评语、预料性评语等等。27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。28、发展性评价：要求关注全人发展，关注特性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、老师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。29、老师专业发展：简洁说就是老师的教学实力和探讨实力的发展。30、教学反思：是老师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行谛视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的阅历理论化，从而使自己的教学自我监控实力形成和提高。
