教师演讲稿-在爱的教育中成长.docx

爱是儿童最为重要的心理&ldquo；养分素&rdquo；。心理学家通过对儿童发展的视察和探讨，得出了这样的结论:在儿童发展的过程中，最为重要的，不是人们一般认为的足够的食物，而是爱和关怀。当我怀着对将来无限美妙的向往，怀着对孩子无限的酷爱，溶入快乐的孩子群体中时,我对自己说：&ldquo；肯定要让孩子喜爱我。”这是我班主任工作的定位。从那以后，我就以满腔的热忱和真挚的爱心去接近孩子，了解孩子，和他们一起嬉戏,一起唱歌、跳舞,一起快乐兴奋,一起难受难受,一起度过那风风雨雨的春、夏、秋、冬。如今,在孩子眼中,我不仅是他们敬畏、严厉的老师，还是他们的知心、慈祥的挚友、&Idquo;妈妈&rdquo；。在我的眼中，孩子也不仅仅是天真、无趣的孩子，还是我生命中不行或缺的一部分.而使我们紧紧怀抱在一起最重要的养料就是——爱。嬉戏活动中的支持者和伙伴；在一张张可爱的笑脸，一双双期盼的眼睛面前，我做大挚友和孩子沟通，教他们折小鸟，画小花,念儿歌，拍皮球，耐性、热忱地引导他们,让他们尝试胜利，感到快乐.孩子们情愿听我讲，也乐意把自己的想法讲出来。当孩子们想唱歌，我就让他们放声尽情歌颂；想跳舞，我就为他们伴奏,让他们在美丽的音乐中翩翩起舞;想听故事了,我就讲给他们听；做嬉戏时，我也做&Idquo;大灰狼”、“小白兔&rdquo；、“小熊&rdquo；,和他们打成一片一起玩乐，一起学习。我把自己的爱全部倾注在对孩子的教化中，让孩子们在爱的怀抱中健康成长.活动中，我以热忱、宽容的看法尽最大可能允许他们根据自己喜爱的方式去自主学习、操作及探究，孩子的学习成为真正的主动学习，学习取得了主动、有效的效果,使教化真正做到敬重幼儿。有个孩子叫康康，他在绘画活动中表现特别：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地起先画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。&rdquo；前几次,我总以&Idquo；你看别的小挚友都是自己画的,康康也要自己画，好吗？”来回答他.结果总以不画告终，而当他看到别人美丽的画时又好生艳羡。就这一状况我进行了分析:康康虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手实力等各方面学习实力都不落后于其他幼儿。他不是不会画画,也不会画不好，关键在于他对绘画缺乏自信念。找到了问题的症结后，在组织绘画活动时我变更了策略：一次，在讲解完饼干的画法后，康康再次要求我帮他画画，我就对他说：&Idquo；来,老师陪你画.”于是,我一边握住他拿笔的手，一边则用语言激励他（他运笔时我的手不用力）：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看美丽的饼干变出来了！”初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了胜利喜悦的快感&mdash；—他大声地哈哈笑了起来。我从他的笑容里看到了他对画画的自信念萌芽。从那以后，我根据上面的方法陪他画了一段时间，康康渐渐地不再要求老师帮他画画了，最终他养成了独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。如今康康对画画已有了较浓的爱好，能像其他小挚友一样充溢自信的画画了。康康的变更让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特别的行为表现时，老师要擅长去发觉，刚好分析状况，在爱心及宽容中实行措施赐予相应的教化，这将在无形之中使幼儿受到支持及激励，从而培育起孩子对活动的自信念和主动性。生活中挚友和妈妈；生活中，我既是孩子们的大挚友，又像孩子们的妈妈一样,关切爱惜着他们，爱着他们的爱，忧着他们的忧。孩子们喜爱围在我身边和我玩,我就教他们玩拉勾勾的嬉戏、拍手嬉戏、石头、剪子、布的嬉戏，让他们在合作中体验快乐。孩子们也喜爱把兴奋的事告知我.耳边总能听到他们兴奋地对我说：&ldquo；老师，昨天妈妈带我去吃肯德基了，真好吃，下次带你一起去，好吗？”&ldquo；老师，我在家里一个人睡觉了,我英勇不英勇？&rdquo；“老师，爸爸、妈妈明天带我去了苏州乐园玩。&rdquo；其实他是昨天去的。在我的眼里，孩子的差错同样是可爱的，面对他们不断的差错，我不是指责，而是分析缘由，找寻闪光点用孩子的眼光刚好赐予教化，为孩子供应支持性的环境，激励、引导孩子改正不良行为。班上的嘟嘟是个行为问题较多的小男孩,在及同伴的交往中经常出现攻击性行为，他的表现遭到了同伴的拒绝，家长的反感，连老师都对他敬而远之。而我认为，孩子的行为问题的缘由不光在于孩子自身（语言表达实力、交往方式、交往实力等），更重要的是孩子生活、学习的环境。因此，遇到这样的状况，老师应当做的是为孩子供应支持性的环境:对孩子的问题行