大单元教学中《吃水不忘挖井人》教学思考.docx

大单元教学中吃水不忘挖井人教学思考梳理小学语文教材中的革命传统类文本，就会发现大多故事人物形象鲜明，情感强烈而细腻，读来令人感动。如果从学段来看，低年级的故事文本，如朱德的扁担吃水不忘挖井人等，不仅比中高年段的篇幅短小，而且语言更加朴实，因为符合低年级儿童认知和情感体验特点，很容易引起学生的阅读兴趣。但同时，这类文本中的人物，离学生生活经验距离较远，故事表现的主题也是学生不太熟悉的，这就不免令人担心学生会不会在深入理解上产生困难或隔阂。如此，就需要教师结合对2022年版课程标准中“革命文化”主题课程内容学习价值的判断，充分立足儿童立场，精心选择教学内容和学习方式，将弘扬革命文化与语言文字运用学习融为一体，帮助学生建构积极的文本阅读学习体验。编入统编版一年级下册的吃水不忘挖井人就是一篇典型的革命传统类文本，故事的主角是伟人毛泽东主席。这个单元的人文主题是“心愿”一一这是一个与一年级儿童心理十分契合的主题，通过单元文本的阅读理解，不仅可以拓宽学生对“心愿”的认识，知道不同的人有不同的心愿，还能够学习用创意的方式表达和分享自己的心愿。“心愿”这一能与学生经验充分联结的主题，为学生读懂吃水不忘挖井人中的故事、人物和情感打开了一扇比较通透的窗户。围绕“心愿”主题，从单元整体入手，立足故事本身，精心设计语文实践活动，可以帮助学生建构真切的多维学习体验，实现知识和技能学习运用基础上的深度理解。一、围绕主题营造心理情境吃水不忘挖井人是单元的第一篇课文，讲述了毛主席在江西领导革命时，为了解决沙洲坝的老百姓吃水问题，带领战士和乡亲们挖井的事。从文字表面来看，全文没有直接提及“心愿”，但只要针对文本内容多问几个为什么，“心愿”便清晰起来，如为什么毛主席要带着战士和乡亲们挖井？为什么乡亲们要立碑纪念？答案背后，就体现出老一辈革命家的心愿一一让老百姓过上幸福的生活。这里的心愿是藏在文字中而体现在挖井的行动上的。不过，在单元开篇时就直接让学生面对这样的心愿，心理和情感准备是不足的。这就要立足儿童立场，通过语文的方式创设积极的心理情境。首先，借助绘本小熊的特别心愿的阅读分享，创设学习情境，激发学生积极的“心愿”抒发和分享期待，顺势发布单元核心学习任务“举办点亮心愿活动，做心愿点灯人”。当学生充分苏醒了有关心愿的已有经验，并对了解不同的心愿有了积极愿望时，开启吃水不忘挖井人的学习。开启后，可以聚焦题目的理解，再次激发阅读期待，然后初读课文，做好两件事。第一件是读熟课文。读熟课文是读懂内容、学习语言和领会情感的基础。展示朗读时，要有仪式感，站直，捧稳，读流畅，读出节奏。第二件事是提出不懂的问题，分类回应。课堂上，一年级学生提出的问题，体现了他们的兴趣点，同时也是建立他们与故事联系的信息点。例如：故事到底发生在哪里？课文中有相关信息,但教师要理解的是，学生关心的不是“地名”，而是这个地方与自己的联系。所以，需要补充直观的参照，如地图。“很远”是多远？这个问题说明学生阅读故事时，已经在积极主动地代入故事，心理情境上与文本中“心愿”的探寻也更近了一步。对学生初读时提出的问题的呼应，教师不需要给出直接明了的答案，而是要善于“让子弹在空中飞一会儿”，发挥问题进一步激发学生阅读探究兴趣的价值。这也是积极的心理情境营造的需要。二、借助思维支架梳理内容学习运用“谁，是什么，怎么样”这样的思维支架读懂课文内容，是这个单元的要落实的重点学习目标。我们先来看看下面的课堂教学片段。片段一：师：我们从课文中读到了谁的心愿？请用课文中的信息作为证据来回答。（学生读书圈画后分享。）生：我觉得课文写了毛主席的心愿，因为是毛主席不希望乡亲们到很远地地方去挑水。生：我觉得是乡亲们的心愿，因为课文里有这样一句话：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”生：我觉得应该是毛主席、战士们和乡亲们共同的心愿，因为他们都需要喝水，都希望能够不用到很远的地方挑水。片段二：师：你觉得课文中那句话可以告诉我们大家的心愿是什么？生：我觉得是这句话:“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”生：不对，这句话是写心愿怎么实现的，大家的心愿应该是不用到很远的地方去挑水。生：应该是这句话：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”有水井了，就不用到很远的地方去挑水了。心愿就是有一口水井。师：先前有同学问“很远”有多远，你们觉得大概有多远呢？生：就是非常远。师：远到挑一回水要用生：好几个小时。师：路还不好走。如果能够有一口水井生：那就省事多了。师：有一口水井的愿望是多么强烈啊。请用朗读把这一心愿表达出来。（学生联系朗读，展示朗读，突出了“没有”“很远”“去挑”等词语。）一年级学生，字都认识了，课文能够自主读通读顺了，故事的字面意思就基本读懂了。但是，读懂了字面意思，不等于读懂了故事一-吃水不忘挖井人这类与生活经验距离较远的故事，读懂就更不容易。运用思维支架，不仅是为了梳理故事内容信息，还通过对信息的梳理和关注“信息源”一一具体词句，加深对课文内容的理解。片段一对“谁”的辨析，让故事人物，尤其是毛泽东主席的形象慢慢清晰起来，同时为理解乡亲们“时刻想念毛主席”做了铺垫。第二个片段不仅明晰了心愿是什么，还通过对重点词语的关注，让学生感受到心愿之真切强烈。三、积极辨析感悟伟人形象革命传统类故事文本中的主要人物形象身上，闪耀着优良的革命精神之光。这革命的光芒，在故事中，是通过他们具体的行动以及细节描写，给读者留下深刻印象的。当然，不同的文本，具体的内容有所不同，吃水不忘挖井人中，有毛主席的行动叙述，但没有细节描写。教师要精心设计语文实践活动，引导学生通过对文本故事内容的深入辨析，感悟毛主席的伟大形象。下面是课堂教学片段：师：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”结合故事内容，我们知道“挖井人”指的是生：毛主席、战士们，还有乡亲们。师：那为什么乡亲们时刻想念的主要是毛主席呢？生：我觉得这句话很重要“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”是毛主席带领着大家挖这口井的。师：前面的讨论中，大家觉得课文写了毛主席、战士们和乡亲们的共同心愿是挖一口井。这口井是为谁挖的呢？生：是为乡亲们挖的。师：那么，他们的心愿是完全一样的吗？补充句子说一说。（毛主席和战士们的心愿是为挖一口井。乡亲们的心愿是为挖一口井。）生：毛主席和战士们的需要是为乡亲们挖一口井。师：因为毛主席发现生：乡亲们要到很远的地方挑水吃，生活很不方便。生：乡亲们的心愿是为自己挖一口井。师：毛主席和战士们离开后，这口井一直在为乡亲们提供清甜的井水。（补充资料介绍这口井。）所以，那块石碑上才会刻上生：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。片段中，教师在“革命传统教育”上没有做显性的、说教意味的讲解和引导，而是始终立足故事本身，借助具体词句信息的深入辨析,做到了言意兼得。虽然学生才一年级，但都多多少少知道毛主席是谁。这时候，抓住具体词句读懂故事中毛主席的心愿是什么，做了什么，结合故事内容理解人们为什么“时刻想念毛主席”，是符合学生认知和情感体验特点的科学选择。吃水不忘挖井人的教学，让我们认识到：“革命文化”是语文课程内容重要的主题和载体形式之一，文本和资源的运用，要遵循母语特点和语言文字运用学习的规律，要符合学生语文核心素养发展的基本逻辑和路径一一在读写实践的真切体验中，“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。