空气能占据空间吗听课记录.docx

空气能占据空间吗听课记录一、基本信息听课日期：2024年X月X日授课教师：XXX教师授课班级：三年级X班课程内容：教科版三年级科学空气能占据空间吗二、教学过程（一）趣味实验导入（5分钟）教师将一个透明塑料杯垂直倒扣入装满水的水槽中，然后缓慢倾斜杯子。学生们惊奇地发现，杯子里并没有立刻被水灌满，而是有一部分空间似乎被某种东西占据着。教师提问：“同学们，你们猜猜杯子里是什么在阻止水进入呢？”学生们纷纷回答是空气。教师接着说：“那今天我们就来深入探究一下空气是否真的能占据空间。”（二）空气占据空间实验一：纸团不湿的秘密（10分钟）教师为每个小组准备了一个透明玻璃杯、一张纸巾和一个水槽。让学生把纸巾揉成纸团，塞到玻璃杯底部，然后将玻璃杯垂直倒扣入水槽中，使杯口完全浸没在水中。停留片刻后，再垂直取出玻璃杯，让学生取出纸团观察。学生们发现纸团并没有湿。教师引导学生思考：“为什么纸团没有湿呢？”学生们积极讨论，有的说因为杯子里有空气，空气占据了杯子里的空间，水就进不去了。教师进一步提问：“那如果我们改变杯子在水中的状态，结果会怎样呢？”（三）空气占据空间实验二：倾斜杯子的变化（12分钟）学生们再次将塞有纸团的玻璃杯倒扣入水槽中，这次缓慢倾斜杯子。他们看到有气泡从杯子里冒出，同时水逐渐进入杯子，纸团也慢慢变湿。教师让学生仔细观察这个过程，并思考原因。学生们经过讨论得出结论：当杯子倾斜时，杯子里的空气跑出来了，空出的空间被水占据，所以纸团会变湿。教师总结：“这说明空气是占据空间的，而且当空气的空间被改变时，它会流动到其他地方，为其他物质腾出空间。”（四）探究空气与其他物质争夺空间（10分钟）教师拿出一个注射器，先将注射器的活塞往后拉，吸入一部分空气，然后用手指堵住注射器的管口。教师提问：“同学们，现在我用力推活塞，会发生什么呢？”学生们猜测后，教师用力推活塞，学生们看到活塞很难推动。教师接着将注射器的活塞拉到最大刻度处，然后将注射器的管口放入水中，慢慢推动活塞，学生们看到水被吸入注射器中。教师引导学生思考：”这两个实验现象说明了什么？”学生们回答说第一个实验说明空气占据了注射器里的空间，所以活塞推不动；第二个实验说明当注射器里的空气被压缩时，它会让出一部分空间，水就可以进入。（五）拓展与生活实例分析（8分钟）教师引导学生思考：“在我们的生活中，还有哪些现象能说明空气能占据空间呢？”学生们纷纷举例，如给篮球打气，篮球里的空气占据了空间，篮球才会鼓起来；吹气球时，气球里的空气越多，气球越大等。教师展示一些图片，如汽车轮胎充气、气垫船等，进一步加深学生对空气占据空间在生活中应用的理解。（六）课堂总结与课后作业（5分钟）教师和学生一起回顾本节课所学内容，强调空气能占据空间，并且在与其他物质相互作用时会表现出不同的空间占据特性。然后布置课后作业：让学生回家后自己设计一个小实验，证明空气能占据空间，并记录实验过程和结果，下节课和同学们分享。三、教学亮点实验导入激发好奇心：通过简单而神奇的杯子倒扣水中实验，迅速抓住三年级学生的注意力，引发他们对空气占据空间这一问题的好奇和探究欲望，为后续的教学活动营造了良好的氛围。实验设计层层递进：从纸团不湿实验到倾斜杯子实验,再到注射器实验，实验设计由浅入深，逐步引导学生深入探究空气占据空间的特性以及空气与其他物质在空间上的相互关系，培养了学生的观察能力、思考能力和实验探究能力。联系生活实际紧密：让学生举例说明生活中的空气占据空间现象，并展示相关图片，将科学知识与日常生活紧密相连，使学生深刻感受到科学就在身边，提高了学生运用科学知识解释生活现象的能力。四、教学建议小组合作评价完善：在小组实验过程中，可以进一步完善小组合作评价机制，除了对实验结果进行评价外，还可以对小组内成员的分工合作情况、实验操作规范程度、讨论参与度等方面进行评价，促进小组合作更加高效有序地开展,提高学生的团队协作能力。微观层面适度拓展：在学生理解了空气占据空间的宏观现象后，可以适当用简单的语言或动画向学生介绍在微观层面空气分子是如何占据空间以及在空间变化时分子的运动情况，帮助学生初步建立微观粒子的概念，拓宽学生的科学视野，但要注意讲解的深度，避免过于复杂让学生难以理解。