浅析情境教学法在初中道德与法治课堂的运用.docx

浅析情境教学法在初中道德与法治课堂的运用情境教学法在初中道德与法治课堂有着十分重要的意义。从学生角度看，有助于学生还原真实课堂，充分体现学生的主体地位；有利于学生德智体美劳全面发展，培养社会主义事业的建设者和接班人；有利于培养学生爱祖国、爱家乡、爱自己的情感,让学生知道自己就是国家的主人。从教师角度来看，有利于教师改进教学方法，反思教学行为，把学生当作有灵性的人，推动教师的专业成长。从学校角度来看，有利于学校建设一支科研型队伍，发展一批高素质的学生，实现学校的可持续发展，形成自己独具特色的教学方法、教学理念。那么，怎么运用情境教学法呢？笔者主要从以下六个方面进行分析。一'巧用信息化手段，创设道德与法治教学情境当今社会是一个信息社会。信息传递十分便捷，每天都有海量的信息呈现在我们面前。对于学生难于理解的概念，教师可以采用微课堂、微视频将其展现在学生面前。教师可以先让学生观看视频，然后让学生用自己的语言进行解释，最后再用题目检验学生是否真的掌握。以“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”这个知识点为例。因为初中学生都是未成年人，还没有选举权和被选举权,他们对人民代表大会制度比较陌生。教师可以播放有关两会的视频，让学生知道我们的人大代表是怎么产生的、人大代表的职责又是什么。二'善用社会实践，变抽象为具体情境观认为实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的。在社会生活中，我们可能会遭遇不良侵害，这个时候，我们应该怎么做呢？针对这个问题，教师可以创设情境。以统编版道德与法治八年级上册第五课第三框“善用法律”的教学为例。在教学中，我举办“我是小法官”现场活动。提前一天向学生布置相关准备工作，分组推选出原告、被告、辩护律师、旁听人员，让学生真正感受诉讼是处理纠纷和应对侵害最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障，让学生真正感受到法律的温暖。三'活用时政材料，争当新闻播报员道德与法治学科具有时政性、综合性的特点。教师可以让学生在课前播报一则当天的新闻。这样有助于培养学生关心时事政治的习惯，有助于培养学生的思考能力。四'当好小老师，还原课堂情境道德与法治教学，仅靠教师的苦口婆心，收获甚微。我认为教师要放开手，要让学生走上讲台讲课、表演、板书，甚至批改作业。这样可以锻炼学生的语言表达能力、板书设计能力、协调分工能力、课堂组织能力。以统编版道德与法治八年级上册第六课第一框“我对谁负责谁对我负责”的教学为例。我让学生自己先默读教材，初步感知本节课要学的内容。接着将学生分组，每个小组对应完成一个问题。学生组内讨论分工，选出一名小老师讲课，还原真实的课堂情境。五'用好当地资源，激发爱乡情感课程资源是极为丰富的，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻，教师要思考如何以道德与法治课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何从道德与法治课程的视角赋予课程资源意义。我所在的中学是一所农村初中，是远近闻名的木船之乡。当地河流纵横、水网密布，船是这里千百年来出行的主要交通工具。木船制造工艺被列为中国非物质文化遗产，教师可以让学生了解这种传统文化，激发他们爱家乡的情感。以统编版道德与法治九年级上册第五课第一框“延续文化血脉”的教学为例。这一框主要讲解我们中华文化源远流长、博大精深。中华文化包括独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术等。木船制造工艺就是名扬世界的科技工艺之一。教师可以带领学生去当地木船制造工厂看看，亲自体验木船制造的过程，激发学生爱祖国、爱家乡的情怀。六、运用校园广播，普及心理健康知识学生的心理健康问题不容忽视，教师要在道德与法治课堂渗透心理健康知识。教师可以利用校园广播普及一些关于心理健康的知识，让中学生知道人的情绪是多种多样的。喜、怒、哀、乐是我们正常的心理情绪。在人际交往中，我们需要了解自己的情绪，接受它们，并学会以恰当的方式表达出来。虽然学校有心理健康咨询室，但有些同学“碍于面子”，不会去那里。他们认为去那里就是自己的心理出现了问题。人的情绪并不是一成不变的,会随着自己的遭遇、情境发生改变。与此同时，学生也要学会调节自己的情绪。调节情绪的方法有很多，比如注意转移法、改变认知评价、尽情倾诉等。学生要选择适合自己的调节方法，平稳地度过青春期，让自己的学习生活丰富多彩。总之，情境教学法在初中道德与法治课堂的运用十分广泛。作为一线教师，要充分体现学生的主体地位，发挥主导作用，注重道德与法治学科的育人性，让道德与法治课堂“活”起来，让学生“动”起来，让教师“闲”下来，让道德与法治成为学生最爱上的课程之一。