走进“项目式学习”让学习在课堂真正发生 论文.docx

走进项目式学习，让学习在课堂真正发生摘要：时代的发展和进步让教育呈现出日新月异的发展，并带动学生综合能力不断提升。数学作为基础教学的重要学科，更加需要让学生的学习主动性得以提升,让学生的核心素养得以培养。借助“项目式学习”方式引导小学数学教学的开展，则让学生成为数学学习的主人，实现多种资源的充分利用，让学生能够主动探索适合自己的数学学习之路径。关键词：项目式学习，小学数学，数学教学引言：项目式学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，以问题为学习的起点并围绕问题解决而展开的学习模式。项目教学法具有明确的任务要求，并以情境导入为引，让学生结合任务来进行资料搜集整理，做好方案的制定推进，彼此之间形成良好的协同合作关系，就制定的方案予以跟进实施，教师在其中进行适度引导，并对任务完成过程进行检查，就优秀成果进行展示，并帮助学生进行完成，采取多样化评估检测的方式，提升学生的综合能力。正是通过以上步骤的实行，项目式学习模式得以更好应用。数学作为基础教育的重要学科，更加需要就项目式学习模式予以充分应用，引导学生进入到数学学习更高层阶。一、寓情于景，趣味引导浓厚的兴趣将会激发学生主动学习的欲望，让学生能够真正融入到学习过程中来，实现学习质量的提高。借助情景的构建，引导学生探索的好奇心，以趣味的形式引导学生进入课堂，则能够极大程度激发学生的学习兴趣，让学生带着探究的心情来进行数学学习，更有助于学习主动性的提升。跑道上的学问是我设计的一节课，该项目的引入则以学生们非常熟悉的情景为介质"小明和妈妈在学校的操场上散步"，小明发现跑道分为里圈外圈，外圈跑道比里圈跑道大，由此引发“跑步不公平”的想法，外圈跑道上的人比里圈跑道上的人跑的距离更远。"跑道”是学生生活中常见的情景，这样的问题也为不少学生所思考,此问题一出立刻引发学生之共鸣，"不同跑道上的起点在什么位置？""跑道为什么设计成环形，不是其它形状？""环形跑道的设计为什么有直有弯？环形跑道有哪些？""比如400米环形跑道，有很多圈，哪一圈是400米？”等问题也在学生头脑中形成，极大程度带动学生课堂参与性。二、旁搜博采，方案制定项目式学习将学习的主动权交给学生，学生通过资料的搜集整理就项目内容予以深化，通过对项目的深度剖析制定相应的实行方案。这就需要教师在课前做好任务布置，引导学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间,自己独立解决问题，完成学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。同样以跑道上的学问为例来看，为了解决所提出的问题，我会鼓励同学们搜集相关资料，如何就跑道的内圈、外圈进行测量。通过对跑道的观察和资料搜集,同学们确定了每一圈跑道的长度=两个直道的长度+2个弯道的长度”。跑道的2个弯道长合在一起可以组成一个圆，那么2个弯道长便是一个圆，而内外圈跑道的直道长都是相等的，那么求赛道的周长重点就是求每个圆的周长。测量的方法也很多，比如“绳测法"、"滚动法""软皮尺测量法”都是可以采用的方法。三、上下求索，通力合作方案制定完成之后则进入到实施环节，需要学生真正参与其中践行所制定的方案。这其中既需要教师引导学生自主学习，独立完成自学任务，又需要协作探究，通过小组合作、讨论等多种形式完成个别疑难问题，解决单独难以完成的综合性问题。通过自我学习和共同协作的多样化方式实现任务的完成。同学们要完成跑道上的学问则需要真正走出教室，走到操场上亲自就跑道进行测量，尤其需要就跑道中弯道的长度、跑道宽度、直道长度，以及相邻跑道的起跑线实际相差的米数等数据进行重点测量。四、指点迷津，即穷验问项目式学习模式倡导学生学习的主体能动性，同时也关注教师在学生学习中的引导作用。通过教师的巡查、沟通，了解学生自我学习、合作探究中存在的问题和困难，引导学生规范操作，给予学生适度点拨帮助学生寻找到更好的解决问题路径,指导和帮助学生完成项目任务。跑道上的学问在经过同学们的实际测量之后已经形成数据表格，很多同学在获取数据之后则直接进入计算过程，这虽然能够让学生对相关问题予以一定感知,但是对于学生的综合能力提升则有所不足。此时教师则可以引导学生对所获取的数据进行观察、分析，寻找数据之间的规律，学生以小组为单位来进行测量数据讨论,诸如所测量的数据是否准确，数据之间的差额规律性何在，这些规律在我们进行跑道长度计算时候有什么帮助，对于运动员比赛中是否有作用等，这些问题的启发都能够让学生对跑道测量实践过程予以深度分析，激发学生的深度探索。五、春华秋实，成果展示项目式学习模式倡导学生的自我展现，注重借助多样模式为学生搭建成果展示平台，将学生的所思所想、独特设计、知识理解、任务成果等以最精彩的方式呈现出来。项目任务成果的展现是学生心智的灵感闪现，是探寻思想火花的碰撞，是精美作品的完美呈现，加之教师的修正指点都能够让学生的知识素养提升。跑道上的学问项目在经过同学们的思考、研究、测量、实践等诸多环节之后，教师则可以给予学生更多的自我展示时间，既可以让学生以个人为单位就整个过程的研究分析予以讲解，又可以让学生以小组为单位就实践结果予以分析研究，诸如测量方法、多次测量求平均值、计算结果等进行详尽阐述，通过这样的推敲、讲解过程，让学生就整个项目的完成重新审视，并通过讲解中数据的分析、计算，得出“相邻的跑道之间长度的差是一样的"结论。六、评估检测，点睛升华检测评估是项目式学习不可缺少的重要环节，通过学生的自我探索、小组合作就任务予以研究，结合教师的答案公布、标准评分，采用小组互评的点评机制，都能够让学生从不同角度审视项目探索过程。全面的评价和总结更有助于学生能力的提升，能够让学生学习视野的延伸。学生在完成跑道上的学问之后，教师则需要就学生的表现进行总结，一方面需要就学生个人表现进行回顾，另一方面需要就小组表现进行概况，如果更为详尽则教师还可以进行表格设计，将学生的表现一一列出，让学生结合教师的反馈有针对性的进行反思总结。同时，教师在对学生进行归纳总结时候也需要给予一定的鼓励和表扬，“同学们都设计了自己的方案，通过测量得出具体的数据，用数据来说明其中的道理，发现了跑道中这么多的学问，真了不起！""同学们能够想出多种多样的测量方式，这真是非常棒！”等语言都可以予以应用，让学生了解自己的精彩之处才会激发学生的进步之心。项目式学习模式作为新时代环境下数学教学的重要方式之一，需要引起教师的高度重视，在教学过程中做好此教学模式的渗透和应用。通过该教学模式的引导以及学生自我能动性的发挥打造更加精彩的数学课堂，让学生在数学的海洋中尽情遨游，感受数学知识的无尽魅力。参考文献章勤琼，阳海林.小学数学项目式学习课程的开发与实施几教学月刊小学版(数学)，2O21(Z1):8-11.何莎.小学数学项目式学习的教学实践思考一一以“设计参观动物园最佳路线”为例J教学月刊小学版(数学)，2O21(Z1):12-14.3林海.项目式学习的实践探索J.教学月刊小学版(数学)，2O21(Z1):8.陈美真.将项目式学习引入小学数学课堂的实践与思考J.考试周刊，2020(A2):59-60.5张倩.小学数学项目式学习的策略方法探讨几新课程，2020(48)：114.4