关于树立正确的教学质量观.docx

树立正确的教学质量观平安小学冀录军在教学领域更新思想转变观念，其目的就在于促进教学质量的提高。但什么样的教学是高质量的教学？人们对此相识并不一样。这实质上是一个教学质量观的问题。教学质量观是教化思想观念的核心问题。我们要通过教化思想观念大探讨树立起符合教化规律和时代要求的教学质量观。1 .既要重视教的质量，更要重视学的质量。教学是师生共同参加的一种双边活动，教学过程是学生在老师的帮助、指导下获得发展的过程。老师在教学活动中发挥着“主导”作用，学生是教学活动的主体。老师的作用在于引导、指导学生主动地学习，主动地获得学问、发觉学问，主动地得到发展。教是为了不教，教是为了学，教主要是要“教会学习”，这在教化中尤显重要。所以，评价教学质量在更大意义上应当看学的质量。当然，学的质量的提高离不开教的质量的提高，两者是紧密联系不行分割的。教的质量应当从两个方面去考察，一是老师能否按学科自身的规律对教学内容作有效的编排、整合，并以符合学生认知规律的方式呈现给学生，这是狭义的，也是传统意义上的教的质量；另一方面则是老师能否有效地指导学生主动学习，教给学生学习方法，教会学生学习，教会学生发觉。这是信息时代教化教学的更为迫切的任务。学的质量应当包括：学生所获得的学问体系是否合理（结构、宽度、深度、时代适应性等）；学生获得学问的效率；学生智能的发展，尤其是学习实力、创新实力的提高；身心综合素养的发展。传统的教化学是以老师为中心的，在探讨教学时主要是探讨教一一而且是传统意义的教。而在当今的高等教化中，重教轻学的状况仍旧存在；师生关系基本上处于课堂见面、单向传输状态，教、学隔裂分别，老师基本上只是担当学问呈现者、传授者的角色，指导学生学习、引导学生探究，教会学生学习、教会学生发觉的作用很少发挥。这明显不是高质量的教学。要全面提高教学质量，必需把教的质量和学的质量紧密结合起来考察。2 .既要重视学问传授的质量，更要重视实力和素养的全面提高。新中国的教化学受凯洛夫教化学体系的影响，多把教学论与德育论等并列，教学因而被理解为智育的代名词。事实上，教学是教化的基本活动，是实现教化目的的最主要途径。教学不只是智育活动，通过教学，要使学生在德、智、体、美诸方面得到发展。因而教学改革是德育、智育、体育、美育诸方面的改革，教学质量是德育、智育、体育、美育诸方面的质量。这种相识在高校老师，尤其是专业老师中还是不足的。从教化自身规律看，德育、智育、体育、美育有各自的特点和规律，但又是相互联系、相互渗透的。如专业课教学，就不只是智育，不只是学问的传授，也包含着很多德育、美育的内容，包含着很多真善美的道理和做人、做事的道理。通过专业课教学，不仅要实现智育目的，也要实现德育、美育的目的。在学校加强德育、美育和身心健康教化，不仅要增设和改革这些方面的课程，而且要在专业课教学中渗透这些方面的内容，达到这些方面的教化目的。这就是“教书”与“育人”的统一，这是符合教化自身的客观规律的。因而，考察教学质量，无论是整个学校的教学、某个学科的教学，还是详细到一堂课的教学，都应当从全面的教化目的动身，把学生的综合素养的发展作为标准。评价一个老师的教学，也应当驾驭“教书”和“育人”两方面的标准，只有既善为“经师”，更善为“人师”的老师才是真正的好老师。传统教学模式的显著特点是“三中心”，这在当今教化中仍颇有市场。除上文提到的“以老师为中心”外，其二是“以书本为中心”老师只讲书本、学生只学书本、考试只考书本，教学被单纯地理解为现有学问的传授。教学的智育目的，不仅是要使学生获得现成的学问，更要注意学生智能的发展，包括主动学习和获得学问的实力、发觉和创新的实力的发展。学问的学习有利于智能的发展，但智能的良好发展有赖于教学过程中的有意识地培育和训练。只注意现有学问的传授，培育出来的很可能是“高分低能”、“书呆子”式的、缺乏社会适应实力和创建实力的“人才二因此，在考察教学质量时，必需变更过去那种只重视学生学问学习的价值取向，充分重视起学生的智能发展。“三中心”之三是“以课堂为中心”一一教学过分偏重课堂讲授，“灌输式”、“填鸭式”充斥课堂。事实上，教学的形式和方法是多种多样的，它包括课堂教学（讲授法、探讨法、试脸法），现场教学（参观、调查、实习），自学（阅读法、练习法），科研训练等。只重视课堂教学，只重视课堂教学中的讲授法，甚至只重视课堂讲授时的单向灌输法，这样的教学不行能是真正高质量的教学。教化目的的实现、教学目标的达到，学生学问、实力、素养的协调发展,必需注意多种教学形式和方法的运用。考察教学质量也不能只看课堂讲授的质量。3 .既要重视结果质量，更要重视过程质量。教学质量应当最终落实到人才培育质量上，只有培育出高质量人才的教学，才是真正高质量的教学。但在分析和评价教学质量时,我们不仅要重视人才输出这一“结果质量二更要重视教学实施每个环节的“过程质量”，只有这样才有利于教学质量的提高。教学质量评价有两种不同的类型：总结性评价和形成性评价。所谓总结性评价是指在教学过程结束后，对教学效果作出推断，其目的往往是区分优劣，作出关于评价对象的决策（如奖惩）；所谓形成性评价，是通过诊断安排、方案进行中存在的问题，为正在进行的教学活动供应反馈信息，以促进教学质量的一种评价。越来越多的专家提倡更多地运用形成性评价的方法来评价教学质量。形成性评价事实上注意的就是过程质量。因而，我们在考察教学质量时，应当对教学安排（教学安排的完整性、培育目标的合理性、课程体系的科学性、教学安排的执行状况等），课程建设（教学大纲、教材、教学资料、考核等），教学管理（领导投入、教学文件档案、教学督导制度、听课制度、教学评优活动等），师资队伍（学历结构、职称结构、梯队建设、进修状况等），老师课堂教学（教学看法、教学内容、教学方法、教学效果等）以及试验、实践等教学的各个环节的质量进行评价，刚好发觉不足之处并予以修正。有了“过程质量”的保证，才会有良好“结果质量''的输出。4 .切实转变教学质量评价标准随着对教化教学客观规律相识的加深，随着时代的发展，我们评判教学质量的价值标准也必需更新。近年来各学校的教学改革都取得了肯定的成效，但在教学改革中也遇到多方面的阻力，其中一些阻力来自教学一线的老师，有的老师认为会导致教学质量下降，等等。究其相识根源，主要是一个教学质量评价标准问题。在第三次全国教化工作会议上，江泽民总书记指出，面对当前国际国内新的形势，我们的教化思想、教化体制和结构、教化内容和方法，同社会主义现代化建设发展的须要不相适应的冲突，已经和正在日益显露出来。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必需把增加民族创新实力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来相识。教化在培育民族创新精神和培育创建性人才方面，肩负着特殊的使命。必需转变那种阻碍学生创新精神和创新实力发展的教化观念、教化模式，特殊是由老师单向灌输学问，以考试分数作为衡量教化成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教化教学制度。中共中心、国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定明确指出，全面实施素养教化，要以培育学生的创新精神和实践实力为重点；高等教化要重视培育高校生的创新实力、实践实力和创业精神，普遍提高高校生的人文素养和科学素养。由此，接弃旧的只注意书本学问，树立适应时代须要的新的教学质量标准已是大势所趋。这种新的教学质量标准的主要内涵是：注意学生思想道德素养、文化素养、专业素养和身心素养的共同提高，注意学生创新精神和实践实力的培育，注意学生特性的发展。