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我为你傲慢教学案例段家河明德小学李振梅一、实施“读写结合”的教学理念语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生语文实践实力。而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。”依据课标精神，就对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用实力的发展，语文实力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字词句篇学问的驾驭与听说读写实力的训练最有效的途径就是“读写结合”。在小学语文教学中，培育学生的读写实力是其目的所在。阅读与写作，前者是汲取，是学生获得学问的重要手段，也是写作的基础；后者则是表达，是运用语言文字把视察到的内容加以表现的过程，更是语文实力凹凸的详细反映。两者之间一进一出，相辅相成，关系亲密。那么，如何抓住读写之间的内在联系，达到提高写作实力这一目的呢？本人认为：在阅读教学中捕获读写契机，以"读"促"写"是提高写作实力的有效途径。二、教学课例我执教了我为你傲慢一课，讲解并描述的“我”一不当心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但是内疚的心理和责任感伴随着“我”当“我”用攒了三星期的送报纸钱陪给老奶奶并附上致歉信时，在慈祥又擅长教化后背的老奶奶眼中，那已经不是7美元的钱，而是孩子纯真的心，悔过的心。是值得为孩子傲慢的美妙品德一一诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶的博大胸怀也值得我们傲慢。因为小男孩是在便条中向老奶奶致歉的，所以我将读写结合的点放在如何写便条上。学习目标：认知目标：再认滑、玻、璃、碎、攒等9个生字。会写傲慢2个字：技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，领悟课文的内容和情感，能依据课文内容简洁地写便条。情感看法目标：知道老奶奶为什么写“我为你傲慢”，学会担当责任，学会宽容。教学重点和难点：重点：能正确、流利朗读课文，理解我感情的一系列改变。难点：体会“我”的的责任和老奶奶的宽容，初步学写便条。教学打算：课件和写有几个词的小卡片。教学过程：（一）揭示课题，复习生字词。1、课前谈话：今日老师给大家带来了两张照片，看一看,再来读读这两句话。（公鸡傲慢地说：“我是世界上最美丽的动物！”中国健儿获得世界冠军，大家激烈地说：“他们是中国的傲慢！”上节课我们学习了课文，读一一我为你傲慢，看看今日课题里的“傲慢”和这两幅图里的哪个意思一样？都表示“骄傲”，是这样吗？今日我们接着来学习。【设计意图：目的就是激起爱好，引起思索，让他们的思维处于活跃之中。出示两个不同意思的“傲慢”让学生体会，并感受课文中傲慢的含义，有利于更好的理解课文。】2、复习词句：上节课我们认读了生字，大家已经和本课的9个生字成了好挚友。有几个词比较难，你们会读吗？谁敢来挑战读读。3、自读课文并思索：现在把这些难读、难理解的句子放到课文中，请大家再自由地读读这篇课文，想想：课文讲了一件什么事情？【设计意图：由于学生巳有肯定的识字阅历，在句子中选取有代表性的生字进行教学.这样支配，既给学生创建读书的机会，同时又是上节课内容的检查，并培育学生的概括实力，逐步向中年级过渡。】（二）写便条，以读带写，以写助读。1、指导便条起先的写法。师：小男孩写的一张便条让老奶奶宽恕了他。究竟当时他写了一张怎样的便条呢？今日我们来做这个小男孩，写写这张便条。i忙要写清一件事，我们得写些什么？（事情起因，经过,结果）师：开头应当写什么，其实就在课文的1、2自然段。上节课我们已经学了这两个自然段，让我们拿起书本，一起读第1、2自然段，思索用一句话说清晰事情的起因。小男孩打破玻璃后又发生了什么事情呢？请小挚友们自由读课文第3自然段，思索：哪些词须要写进便条？用笔划下来O0（1）反馈描写心情的词语：胆怯、担忧，很不自由。（板书）【设计意图：让学生在读中感梧，使学生的阅读实践代替老师整齐划一的朗读指导。】（2）是啊，小男孩打碎玻璃后，胆怯、担忧，很不自由。师：他胆怯什么，又担忧什么？（选择其中的一句话说）他胆怯老奶奶知道了（）他担忧爸爸妈妈知道了（）他胆怯小伙伴知道了（）生1：他胆怯老奶奶知道了要责怪他，要向爸爸妈妈告状。生2：他胆怯爸爸妈妈知道了会严厉指责他，甚至要打他。生3：他怕同学知道了会讪笑他。生4：他怕同学们不跟他做挚友，小伙伴不再跟他玩。师：你们体会得很到位，感觉你就是当时的小男孩，那你能把当时的心情用朗读来体会吗？生个别读.。师：是呀，他胆怯全部的人都会指责他，让我们做一回当时的小男孩，一起读这句话。【设计意图：这样老师就给孩子插上一对想象的翅膀。培育了他们的想象力和口语表达的实力，】师：因为担忧、胆怯，所以他觉得很不自由。“不自由”是什么感觉？生：“不自由”就是心里很难过，很不是味道。师：生活中，你有没有过这种不自由的感觉？生1：有一次，我把爸爸给爷爷吃的苹果偷吃了，爸爸以为是弟弟吃的，还指责了他，我很不自由。生2：有一次，我作业没有按时完成，老师不但没有指责我，还很耐性地跟我讲道理，我觉得很不自由。生3：奶奶每天很早起来给我烧早坂，我还挑三拣四的，常常嫌她烧得不好吃，看到奶奶这么辛苦，我觉得很不自由。师：课文中的小男孩为什么会感到不自由？你能带着这种心情去读读这句话吗？（个别读一一女生读一一男生读）【设计意图：这些问题的设计补充了文章的空白。对文章内容进行拓展，培育学生想象力和创建力。同时老师还可以依据学生回答的内容，揭示文章的思想，并对学生进行思想教化。师;胆怯、担忧，很不自由，写出了小男孩做错事后的心情改变，假如奶奶知道了，会有什么感觉？生：不说的话，自己心里很难过，假如说出来又怕被老奶奶骂，很冲突。师：小男孩知道自己错了，内心特殊冲突，看来我们待会写便条的时候可以写进去。师：知道自己错了，小男孩又是怎么弥补错误的呢？自由读课文第4自然段，找找你认为哪些词或短语要写进便条？沟通：攒真诚地致歉（板书）师：现在你们能帮小男孩来写写这张便条吗？可以借用黑板上你们找出来的信息（师巡察，进行个别指导。评价时，老师选取其中的两种典型，一类是写通顺的，一个是用上了你黑板上的美键词语。）师：看了刚才小挚友的便条，信任你还想修改一下。只有写出最真诚的便条，才能打动奶奶，让奶奶信任小男孩知道错了，刚好在改错。再次沟通、反馈。相互读给同桌听，听的同学做老奶奶，听听便条写得是否好。【设计意图：给指导是实现读写结合的保证,在结合课文布置学生练笔后，应当针对学生的实际状况，有针对性地进行详细的指导。】（三）学习课文最终三个自然段，理解孩子和老奶奶的品质。便条送给老奶奶后，小男孩忽然觉得阵轻松，（贴词语）故事最终如何呢？让我们一起读第57自然段。此时，你觉得小男孩是一个怎样的人？（诚恳、英勇、勇于承认错误、知错就改）所以老奶奶会夸他，齐读课题。生活中你遇到过像小男孩这样值得傲慢的人嗾？举例说一说。让我们在便条纸的反面端正地写上傲慢，然后可以送给你值得傲慢的挚友或你自己。假如是你的家人，可以保存好回家送给他。【设计意图：理论从实践中来，还得回到实践中去。学生对课文的理解不仅仅是立足于对文本的理解，更是对生活的理解，延长到生活中，有利于学生更好的理解课文中到处所凸显出来的“真情实意”。回来到生活，有利于学生更好的理解课文，并形成自身良好的特性品质。】板书设计：我为你傲慢老奶奶“我”（慈祥宽容）（诚恳有责任心）快乐一担忧、胆怯一很不自由一一阵轻松三、教学反思我为你傲慢是一篇说理性很强的文章，学生的情感、看法、价值观当作学问的传递时不对的，只有给学生创设机会让他们多说、多读、多悟、多写，他们才能体会到我内心的那份自责、后悔以及老奶奶的良苦专心。这篇课文特别符合低年级孩子的生活习惯，平常偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又始终记在心里，最终还是确定认错。课文的主子公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时假如能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或快乐，或担忧，或轻松，那我觉得这样的课就是胜利了。在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：快乐一一胆怯、担忧一轻松这一主线进行教学设计。因为本次教研活动的主题是读写结合，所以在课堂上就要抓住读和写的关系，即以读促写，以写带读，读和写都是本节课的重点。本节课，我打破了语文教学的常规，一起先，我就落实了学生本节课的学习任务，即把自己当作打破玻璃的小男孩，写一张便条向老奶奶致歉，但是便条怎么写，假如没有引导，对于二年级的学生来说是比较难的。所以，本节课老师将带领孩子们一起完成便条的书写。其实便条的内容就是课文中孩子一系列的行动和心理活动，其中心理活动的改变是理解的重点和难点，也成为了我们感受和理解课文的重点。课堂中虽然给学生多说、多读的机会，但是让他们真正写的时候还是有一部分同学不太能写好，这跟我当时的指导、评价不刚好、不到位有关。课堂上，我给学生创设了许多说、读的机会，如我心情的改变：“快乐”时我们会有什么表现？“胆怯、担忧”时会想些什么？为什么会觉得“不自由”？变条的内容，拓展部分“你还能用什么方法弥补这次过失”,“说说生活中是否有过类似的状况”等，虽然给了学生说的机会，但并不是每一次说都能给与刚好的评价，有时学生回答后我都不知道该如何评价。课堂上我也极力的引导、指导学生去读，但也不能给与最有效的指导，俗话说“精细之处见功夫”,的确不假，这两点都是我以后最须要提高的地方。经过读写结合教研活动，让我有一种感受，要想读带动写，写促进读，在两方面都要舍得花时间。1、给时间一一这是实现读写结合的前提。没有相对的时间，读写结合也就无从谈起。建议每篇课文依据文体、学生的实际状况，至少给出10分钟的时间来进行读写结合的训练。这至少10分钟的时间，可以是一个整块，也可以分散到全节课。2 .给思路一一这是实现读写结合的关键。既依据教材特点，细心选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象和创建的依据，刚好有效地进行仿照和创建性练笔。3 .给指导一一这是实现读写结合的保证。在结合课文布置学生练笔后，应当针对学生的实际状况，有针对性地进行详细的指导。摒弃重视每单元一篇的大作文的评改，而忽视细微环节上训练的做法，脚踏实地地指导学生的习作。读写结合是我国语文教学的一条传统阅历，阅读教学与作文教学是一对李生兄弟，已经成为定论。诚然，我们不能希望一篇课文学下来，学生就能在习作中收到立竿见影的效果。那是急功近利的，是违反规律的。但我们可以通过持之以恒，天长日久，渐渐地提高学生的读写实力。在今后的教学探讨活动中，我们要不断学习、更新观念，不断探讨新问题，探究新道路，摸索出一条适合我们语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合''的新路，不断地把读写结合向前推动。