以生为本“乐”动课堂 论文.docx
以生为本，“乐”动课堂摘要：新课改教育理念与音乐课程的整合，要求课堂以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。强调学生妥在琛堂上要有实践力和创造性。在课堂中教师是引导者，学生是课堂的主体者，让教师意识到陈旧教法的不足之处。在现阶段组织学生学习音乐时，教师也应当将学生髭于教有体系的中心位髭，为学生创迂身体律动、器乐演矣等学习活动，以使学生在音乐课堂上“动”起来，从而有效践行“以生为本”的教育理念。关键词：小学吉乐：新课改：以生为本：课堂教学受到传统教育.思.想的限制，在开展教育活动时，大多数音乐教师会采取“教师示范，学生练习”的模式，组织学生学唱歌曲、欣就乐曲，致使学生犹如“提线木偶”，难以基于自身的探究和体验，感知音乐的魅力，体会学习音乐的乐趣，对此，音乐教师应当主动地改变以往的教学形式，为学生.创建体态律动、器乐演奏的学习活动，让学生在“动”起来中发挥自身的主观能动性，从而最大限度地激发学习的兴趣，更深一步地感知和理解音乐。一、衔接节奏训练，强化音乐素养节奏训练是音乐教学中的重要组成部分，引导学生学习乐曲的节奏，能够让学生更快地把握乐曲的灵魂，使学生更加准确地表达乐曲。但是，小学生的音乐素养发展水平有限，在教师直接为学生引入乐曲后，学生难以直观地感知乐曲的节奏，以致于无法准确地表达乐曲。而演奏器乐的方式，能鲂让学生.透过肢体动作，自主感知乐曲节奏的变化，从而正确地把握乐曲的节奏，对此，教师不妨为学生创建演奏器乐的活动，让学生以演奏器乐的方式巧妙地表现乐曲的节奏.例如，在£斑档调一课的教学中，教师便可以组织学生用打击鼓、钱等乐器的方式，完成对乐曲节奏的感知。在教学中，教师先指导学生欣赏欹曲的情绪、演唱者的声音，让学生对歌曲的特点有一个初步的体验。随后，教师为学生引入鼓、镀等乐器，并为学生渗透这些乐器的演奏方法，增强学生演奏乐器的能力。之后，教和引导学生应用鼓、钺等乐器，对本首乐曲进行表示，促使学生透过“击鼓弄钱”的方式，更加直观地体验本首乐曲的节奏.紧接着，教师再根据学生的表现，按照互补的原则，恰当地安排各个小组的成珏，让每个小组中既有节奏感较强的学生，也仃演奏鼓、镀等乐器能力较强的学生，以便学生依林小组的力员，加快把握乐曲节奏的进度。教师为学生引入器乐，引导学生通过演奏乐涔的方式，重现乐曲中的节奏，能够改良学生学习音乐的方式，让学生在投弄乐涔中完成对节奏的把控，从而逐步强化节奏感。二、I1.ZR1.e练习，增强学习实效歌唱教学是音乐课堂上的常规性教学活动，在之前的音乐教学中，教师常常引导学生采取反第学唱的方式，掌握欹曲的节奏、旋律，然而，在这样的学唱形式中，学生难以感受歌曲的美感，体会歌曲中的情绪。而身体律动的方式，能够将歌曲中描述的画面，以直观的形式呈现在学牛的眼前，所以，教师有必要为学生创建身体律动的学习活动，让学生基于自己对歌曲的理解，做出相应的动作，从而在边唱边跳中提高学习质量。比如，在草原赞歌这一课的教学中，教和便可以为学生创建体态律动的学习活动，让学生透过自己的动作，完成对歌曲内容的理解。在教学中,教师先为学生播放乐曲，并为学生i殳计“歌曲的速度是怎样的？”“歌曲中表达了怎样的情绪呢？”等问题，引导学生对歌曲进行初步赏析，并带领学生学习本首歌曲的唱法。之后，教师为学生示范“扬鞭”“耸肩”等蒙古舞的动作，为学生后续展开身体律动奠定基础。随后，教师再为学生播放歌曲，并为学生创建自由的空间，让学生根据自己对歌曲的理解.应用简单的蒙古舞表现歌曲.这样,学生便可以透过唱跳的方式，体会歌曲中流露的情感，更加精准地把握歌曲的情感和风格，增强演唱的质量。案例中，教师指导学去学习基本的舞蹈动作，再引导学生.根据自C1.的理解，以舞蹈的方式呈现歌曲的内容，能够让学生在边唱边跳中感受草原的美好，更加热爱大自然，热爱自己的祖国。三、营造趣味氛围，提升学习兴趣传统音乐课程的教学形式较为抽象、枯燥，使得学生难以在课堂上“动”起来，积极进行音乐知识的探索，而将舞箔、胧乐等元素引入课堂后，能够迅速地活化学生的学习过程，让学生主动地将目光放在课堂上。所以，为了全面提升学生的学习活力，教师便可以发挥舞蹈、乐器的价值，鼓励学生利用舞蹈、乐器参与音乐课程的学习活动，以便学生基于多元化的角度感知音乐，从而在趣味性的学习氛围中更积极地建构音乐知识.例如，在后祝你快乐-课中，教师便可以利用舞蹈、器乐等元素，打造趣味性的教育氛困，全面调动学生的学习活力。本首乐曲是首管乐合奏的乐曲，给人以轻松、愉悦的体验，在课堂上，教师可以先组织学生聆听乐曲，并为学生设计“乐曲中主要使用了什么乐器呢？”等问题，引导学生在货析中找出本首乐曲中的乐器。之后，教师再指导学生对乐曲中的旋律、节奏进行分析，并带领学生对乐曲进行分段欣赏，以便学生把握每段音乐的细节。紧接着，教师为学生提供小号、长笛等乐涔，促使学生.在演奏乐涔的过程中，亲身体验“回旋曲式”的结构特点。随后，教师再创建“舞蹈表演”的学习活动，促使学生利用舞蹈再次表现乐曲，进一步提高学习的兴趣。这样，学生不仅能提升演奏能力、表现能力等音乐素养，也能够直接体会到乐曲的魅力，从而真正地点燃欣赏乐曲的积极性。教师引导学生以器乐演奏、歌舞表演的方式，对乐曲进行赞析和学习,能够弱化传统教学形式的枯燥感，营造趣味性的学习就用，从而全面调动学生的学习动力，在凸显学生的本位性中，让学生“动”起来。四、导放学生个性，完成鼻蹈自缰受到教育经验和教白背景的影响，不同学生的音乐素养发展进度和发展方向不同，因此，在面对相同的乐曲时，学生设想出的舞蹈动作也存在较大的差异。时此，为了绽放学生的个性光彩，在组织学生自主进行舞蹈的编创时,，教师也要跟重学生的个性，为学生创建自由的编创空间，让学生的个性获得释放的机会。当学生完成舞蹈的编创后，教册也要为学生搭建平台，鼓励学生展示自己的编创成果，以便学生在发展创新能力的同时，获得满满的成就感。比如，在爱的喜悦这一课的教学中，教师就可以为学生举办“舞动奇迹”的活动，引导学生完成舞蹈的自编。在活动开始前，教师可以准备几首与G爱的喜悦B相近的乐曲，同时将学生分成5人为组的小团队。在活动开始后，每个小团队的成员可以通过抽签的方式依次站在讲台上，之后，教师为学生播放音乐，要求学生在听到音乐后创造出与音乐相契合的动作，以此让学生精确地用肢体动作展示听到的音乐主题，并在舞蹈动作中择放个性，彰显不同旋律的美感。在学生做动作时，教师也要将他们的动作通过录像的方式记录下来。在所有小团队都展示完成后，教师再为学生播放之前录制的视频，并为学生布置小任务，让他们对课堂上展示出的动作进行整合，完成最后的舞蹈自编。在下节.课，教师请学生以小组为单位进行展示，从而评比出最优秀的小团队，并给予相应的奖励。显然，在音乐学科的教学中，教师为学生创建自主编创的活动，并让学生用舞蹈的方式表现歌曲，能够让学生的创新能力获得有效地发展，以便学生更加享受音乐课堂。总而言之，学生在教育活动中占据着重要的位置，在未来组织学生学习音乐知识时，教师也应当改良以往的教学形式,让学生透过舞蹈、器乐演奏等方式，在音乐课堂上“动”起来，从而在点燃学习兴趣中，更加积极地走入音乐的世界，真正地实现音乐素养的发展。参考文赋：1对舜妙.基于生长教有足念的小学音乐潺堂枝学我新J1.中小学检育，2020(12)：5455.2林秋红.生本课拿下小学音乐创新找学的有效性研允J.北方音乐.2020(23)：97-99.31.淳.新时代背景下小学音乐学科课堂故学改革初技J.新课代导学，2020(S2):52-53.4赵守埠,核心素养背景下小学音乐课文数学实践初报J.中国教师,2020(SI):91.
