让学生核心素养的形成在“做”中——关于面积单位教学的案例与反思.docx

让学生核心素养的形成在做中一一关于面积单位教学的案例与反思内容摘要：成功的课，不在于教给学生知识的多少知识，而应该看它有无闪光点，学生的核心素养有无得到培养。学生核心素养之一是创造力，创造力的种子人人都有，就看有没有适合种子萌发的土塔，我们的数学，就是要为学生提供土壤一一“做"的平台，让所有学生创新的种子在这片上填中生根发芽、茁壮成长。动手操作活动，有利于培养学生自主学习教和在数学实践活动中，应把发展的时空交给学生，使数学活动在教学过程、目标、方法、评价等方面自由开放，力求使数学活动课成为问题解决的“汇报课”,解决问题的“研究课”,学习动力的"激励课",知识用实践的"指导课”“实践出真知，这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践获得的。可以这么说，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。在数学活动中，突出实践,加强感悟,努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径,从而解决数学问题,培养学生的实践能力.例如，我在教学圆面积计算时，充分引导学生动手操作，把圆面积计算转化成我们已学的知识进行计算。同学们个个跃跃欲试，兴味盎然。仃的随意分，也有的平均分，动手拼出的图形，可谓千姿百态：“看我这个拼得怎么样""来看我们小组拼的，我们是用学具摆的，它的拼图近似丁一个长方形”"我们拆拼后，似于一个正方形。我们组的是一个三角形”此时的我，已经激动不已，为学生的想象力、创造力而惊讶I同学们，你们真行!我相机提问：你们在操作的过程中，有什么发现？仃学生说，分的份数越多，越接近于我们学过的图形；还有学生说，我们是平均，分成了16等份，更接近于长方形.学生思维的火花，在一次次的碰撞中，得到了升华，真正实现了“数学课标"中的"四基"一一基础知识扎实，基本技能娴熟，基本的数学经验丰富和基本的数学思想严密.在实践的过程中，学生能大胆想象，枳极思维，主动去了解认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，真正体会到知识来源于生活。这样长期坚持下去，学生自主学习数学的能力不断提高，有效地培养了学生自学能力，真正做到"教"是为了不”教，为将来学生数学的发展插上了腾飞的翅膀。四、结语总之,学生动手操作能力的培养和综合素质提高是现代教育的根本任务，我们教师要树立以"活动促进发展"的新型教育观，采用灵活多样的教育教学方式，让数学操作实践活动成为"数学生活化，生活数学化”的桥梁关键词：核心素养意外收获"做"创新【案例】这是北师大版小学数学三年级下册的数学活动课。师：同学们,老一想考考你们的估算能力,清猜猜，我们教师的底面大约有多大？生1：有40平方米.生2：有45平方米“生3：有60平方米。师：究竟谁估算的本领大呢？我们就来动手量一量、算一算.老牌分给每个小组一把米尺，至于怎么测量，小组内可以互相商量，比一比,看那一组的同学最聪明。测量结束，小组汇报。A组：我们测量出教室的长是9米，宽是6米，算出面枳是9×6=S4（平方米）。B组：我们测量的方法和结果都与A组的相同。C组：我们测量的方法和结果都与前面两个组的不同。我们觉得测量长和宽有点麻烦，所以，我们是测量一块地1.的边长是30师米，算出面积是30x30=900（平方厘米）：再数数教室的长铺了30块，宽铺了20块，30×20=600（块）：地破的总面积是900x600=540000（平方厘米），教室的占地面积与地眩的总面枳相同。D组：我们测量的方法与C组相同，但是结果不同,我们测量地砖的边长用的是分米，一块地偌的面枳是3x3=9（平方分米），总面枳是5400平方分米。当汇报到此时，让老册感到意外，这堂课原设计意图是通过测量，在操作中巩固长方形和正方形面积的计算，没仃想到学生在动手操作中想出不同的测量方法，同一块地的面积出现不同的答案，这时，同学们纷纷举起了小手：生1：老师：我有一个疑问，刚才我们测量的都是同一个教室的面积，怎么会出现三种不同的答案呢？师：是呀！这是怎么回事呢？老师也被难住了，同学们，你们能不能通过小组交流来解决这个问题呢？通过充分的讨论、交流，同学们终于有所发现：生1：我们明白了。因为1米=10分米，1分米=10厘米，如果用1分米去地地砖的边长，也就等于用10用米去量边长，也就是1分米X1.分米=10座米X10丽米,即1平方分米=100平方厘米。生2：我也推算出/1平方米=100平方分米.牛3:我也知道了，面积堆位之间的进率是：1.00,同是我们教室的面积，54平方米，5400平方分米，540000平方厘米应该是相等的.下课铃响了，同学们的讨论还在进行。【反思】本堂课虽然没有按教师预先设计的方案去一步一步地完成，也谈不上完美无缺,但毕竟在面积单位这个知识点上使学生的有所收获，有所升华。一节成功的课，不在于教给学生知识的多少，而应该看它仃无闪光点，学生的核心素养有无得到培养。一、意外的收获本节课，教师原本是想通过动手测量教室地面的面积，从而巩固已有的长方形、正方形面积计算的仃关知识，培养学生动手操作能力。但在学生动手测量地面面积时，学生因用了不同的测量方法而出现了同一块地的：种不同答案.这是教师事先没有想到的。因为面积单位之间的进率后面还有一节课要专门研究，面对学生提出的“疑问"的问题,是将学生“拽”问到教师事先预设好的程序中去，还是顺着学生的思路进一步引导、探索呢？禀无疑问,教师选择了后者，这也是对教师在课中发生意外时应变能力的-一种考验。学生在测量教室地面面枳时，因创造出了不同的测量方法，用了不同的长度单位，才出现了同块地的三种不同结果。其实，这里就触及到面积单位之间的进率,既然学生已经触及到新的知识点，教肺就要厥着学生的思路引导他们进行深入的探讨，去发现、掌握新知识的增长点，让学生在“做”中自主学习，从中也获得了意外收获。二、在"做"中学数学学生的思维都是从动作开始的，动手操作容易激发学生的好奇心和求知欲。木节课从一开始让学生猜测，估算教空的地面面积，调动了学生的学习兴.趣，再通过亲自动手测量来验证自己的猜测，在测量中发现面积单位之间的进率，这是在动手操作中获得的信息，通过进一步的探索发现面枳单位之间的进率是100.这都是在“做”中悟出来的.荷兰数学家物赖登塔尔认为，数学是人的种活动，如同游泳，要在游泳中学会游泳。为此，在数学教学时，应多开展这样的数学活动，让学生在"做”中学习数学。只有通过学生自主活动中掌握的知识才是最有价值的知识。不然那符是过眼烟云，往往学得快忘得也快。三、在“做"中创新提到创新，人们总是把它看得很神秘，高不可.攀。其实，本节课从教师到学生都有不同程度的创新。课匕老师让学生从大胆猜想到估算到动手操作验证自己的猜测，从巩固旧知到探求新知，都大胆放手让他们自由自在地自主学习，这本身就是一种创新。学生在测量地面面枳时，不是死照一种常规方法去量长和宽，而是动脑筋、想办法怎样测量更简便，这是在动手操作中才可能萌发的创新意识。动手操作活动，有利于培养学生自主学习教师在数学实践活动中，应把发展的时空交给学生，使数学活动在教学过程、目标、方法、评价等方面自由开放,力求使数学活动课成为问即解决的"汇报课”，解决问题的“研究课”，学习动力的“激励课”,知识用于实践的“指导课”。"实践出真知、这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践获得的。可以这么说，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。在数学活动中，突出实践，加强感悟，努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径,从而解决数学问题，培养学生的实践能力。例如，我在教学圆面积计算时，充分引导学生动手操作，把咧面积计算转化成我们已学的知识进行计算。同学们个个跃跃欲忒，兴味盎然。有的随意分，也有的平均分，动手拼出的图形，可谓千姿百态："看我这个拼得怎么样""来看我们小组拼的，我们是用学具摆的，它的拼图近似于一个长方形"“我们拆拼后，似于一个正方形。我们组的是一个三角形”此时的我，已经激动不已，为学生的想象力、创造力而惊讶I同学们，你们真行!我相机提问：你们在操作的过程中，有什么发现?有学生说，分的份数越多,越接近于我们学过的图形：还有学生说，我们是平均，分成了16等份，更接近乎长方形学生思维的火花，在一次次的碰撞中,得到r升华，班正实现了“数学课标"中的"四基"一一基础知识扎实，基本技能娴熟，基本的数学经验丰需和基本的数学思想严密。在实践的过程中，学生能大胆想象，积极思维，主动去r解认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦,区正体会到知识来源于生活。这样长期坚持下去，学生自主学习数学的能力不断提高，有效地培养了学生自学能力，真正做到"教"是为了不“教”。为将来学生数学的发展插上，腾飞的翅膝。咎科峰说："数学一旦触发学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创造力的种子人人都有，就看有没有适合种子萌发的土堞，我们的数学，就是要为学生提供土壤，让所有学生创新的种子在这片土壤中生根发芽、茁壮成长。参考文献：1、新课标解读与教学案例设计小学数学主编：高长风0中央民族大学出版社。2、核心素养怎么看怎么办主编：崔文峰。天津教育出版社。3、义务教育教科书数学£教师教学用书3三年级下册北师大版