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    线上教学心得体会:专注网络提升素养.docx

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    线上教学心得体会:专注网络提升素养.docx

    线上教学心得体会:专注网络,提升素养不知不觉,网课已断断续续陪伴我们走过三年慢长的时光。还清晰记得2020年第一次上网课时的忐忑心情,但慢慢推开网课大门,逐渐接受并适应它之后,也体会到它给我们带来了许多便利之处。回顾历史学科上网课的经历,我想浅谈一下如何借助线上教学提升学生的历史学科核心素养。一、借助微课设计,凸显核心素养在网络课堂中,教师如何更好地组织课堂教学,如何设计教学环节才能更有效提升学生的学科核心素养,让学生和网络课程碰撞出思维的火花,这是每一位历史老师都应该认真研究的课题。借助微课是一个不错的选择。如讲中外历史纲要(上)第29课改革开放以来的巨大成就时,我选取了国家中小学课程资源里面的一节微课。从中截取三个微课片段,分别“三个代表提出的背景”、“科学发展观提出的背景”以及基础建设方面“港珠澳大桥”的相关史料视频。在“三个代表提出的背景”中,微课选取了中华人民共和国简史(19492019)中的一段史料,它有针对性的给大家介绍了为什么在那个时期要提出三个代表。在讲述科学发展观产生的时代背景时,微课选取了中华人民共和国史中的两段史料,用文字描述和罗列数字的形式告诉我们,发展经济不能一撮而就,而是要兼顾各方面的利益,合理安排,从而引出科学发展观提出的必要性。在子目录“综合国力不断增强”中的“基础设施建设”时,微课以港珠澳大桥为例,给同学们介绍了港珠澳大桥在修建过程中累计开展了近40多次抗防台风工作的事实,又以工程师XXX的言论史料,进一步证实了我国基础建设走在世界前列,我国综合国力不断强大的史实。二、构建互动平台,提升核心素养。网络课堂教学之外,广大师生还可以通过钉钉软件平台,建立更直接互动的学习平台。由于课堂时间有限,课程任务又比较重,所以历史课堂上一直处于“赶课”状态。新教材历史知识比较散,而且琐碎,有些历史知识消化起来比较困难,这就凸显出了钉钉构建学习互动平台的优势。但理想很丰满,现实很骨感。网课初期,尽管我一再鼓励学生课下积极提问,但很多同学仍很“保守”,或是爱于面子,不愿迈出问问题的“艰难”第一步。在我们高一历史老师的不断鼓励下,很多同学终于突破了瓶颈,主动单独“钉”老师。如高一(2)班XXX同学。会把老师布置的相关单元史料题做完后第一时间发给我。我及时回复,对他所写的历史史料题给出了详细的解答。课堂之外,XXX同学还积极发现问题,通过钉钉单聊进行咨询。比如“社会性质改变的标准”等等。我就有针对性的给予讲解,并给他推送一些有助于解决这个问题的史料。还有高一(11)班的XXX同学通过钉钉私聊,说自己忘记带学校的作业,我就给他发送了有助于提升历史核心素养的专项试题。还有高一(13)班的XXX,XXX同学等等,他们都从不同的方面提出一些学习中遇到的问题,而通过师生之间的互“钉”互聊,学生不但解决了自己的疑惑,还增进了师生之间的关系。总之,能为学生解答问题是一件很幸福的事情,为了能更好让他们明白一些历史真相,我在网上查了一些有针对性的历史史料,让学生在不同的史料中得出更清晰的答案,从而借助线上教学提升了他们的历史核心素养。三、精讲作业习题,深化核心素养。学而不思则罔,思而不学则殆。理论学习必须与实践检验相结合,才能取得更好的效果。为更好地复习巩固知识,深化学生对历史核心素养能力的培养。在新课结束之后,我们高一老师还有针对性的对历史习题进行了处理,其具体操作如下:首先,通过钉钉家校本,查看学生提交作业的具体情况,选择学生错误率相对较高的习题进行讲解。其次,老师选择史料性较强的选择题和材料解析题,有针对性的对习题上的史料进行解读,培养学生的史料意识,提升学生史料实证核心素养。最后,通过小猿搜题,作业帮等学习软件,收集、整理与学生错误率较高试题的相似题目,通过相似的历史史料题的对比,让学生更直观得出做历史题要“一分材料,一份结论”,即使“史料”相同,当设问改变时,也会得出不同的结论。通过以上三个步骤,我们期望能够借助网络习题讲练,进一步深化学生历史学科素养能力。总之,线上教学虽然让师生之间处于一种虚拟的学习环境中,缺少面对面的交流。但它作为一种新兴事物,也给我们提供了一些线下教学不能比拟的便利之处。我们需要及时总结线上教学的经验教训,趋利避害,以更好地引导学生学会自主学习,增强学生线上学习的思考意识,吸引学生与教师在思维上呼应和碰撞,从而更好地达成我们的学科教学目的。

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