小学促进学生课外阅读时间投入的策略研究课题结题报告.docx

一、研究内容及方法：（一）研究内容:本研究遵循”提出问题f分析问题f解决问题f成果转化”这一标准的研究范式，在大量的一手调查资料的基础上，全面梳理研究影响课外阅读投入时间的诸多因素以及相应对策。（一）研究方法：（I）调查研究法。通过问卷调查、实地访问等开展调研，收集关于学生课外阅读时间投入的真实一手数据，探究时间投入与影响因素的对应关系。（2）文献检索法。综合运用各种路径（著作、文件、报刊、网络、实地听课等）关注影响学生阅读时间投入的因素及其对激发阅读兴趣的有效方法，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。（3）案例分析法。寻找学生中阅读时间投入情况的典型案例，进行分析，寻找促进阅读时间投入的有效方法策略。二、研究结论及建议：<-）主要成果：课题在研究过程中，分析了小学生课外阅读时间投入的现状，探寻出提高学生H制力、培养课外阅读兴趣的方法，并对教师组织学生课外阅读提供策略指导，建立家庭阅读带动学生阅读的有效机制，从而提升学生课外阅读投入时长。1 .学生课外阅读时间投入情况及归因。课堂上，教师引导、师生关系、学生的向师性对学生的阅读时间投入有明显的影响，同时也对学生的阅读数量、阅读态度和阅读策略等有间接影响。另外，学生的家庭阅读环境，尤其是家庭文化资源对学生的阅读行为习惯影响较大，家长的阅读观念、阅读习惯、家长的陪伴等对学生阅读时间投入呈正相关。2 .学生自身提升课外阅读时间投入的行动建议。首先，教师可引导学生利用四象限时间管理法，将F1.己每天、一周甚至一个月内的行动作出整体规划，为自己制定阅读计划表，将短期口计划与长期月计划乃至学期计划均合理制定，逋过表格清晰呈现,并贴在显眼的位置起到提醒和监督的作用。其次，可通过参加辩论赛、主题班会等，统一对阅读的认识，树立“开卷有益”的思想，鼓励与同伴结成阅读共同体，签订协议，相互监督，彼此激励，最终判定评价，遵守协议的过程就是慢慢F1.我控制的过程。3 .教师帮助学生提升课外阅读时间投入的有效路径。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能始终保持较高的求知欲，进而提高阅读的时长与质量。（1）巧用阅读资源激趣。首先，学校可以对学生的小学六年做出整体规划，列出推荐书单：其次，可在同年级中征集域喜欢的一本书，作为阅读补充：同时，可建立“云端藏书室”，打破班级界限，进行好书推荐。形式包括学长荐书、同伴互助式荐书等。（2）善用阅读指导启发。在教学中，可以适当拿出一部分课时，进行新书导读课、阅读推进课、交流分享课，因势利导，营造全班共读的良好氛围，配以信息技术手段，带给学生非同一般的阅读感受。（3）活用评价方式促读。对于评价形式来说，常规式、检测式、活动式、陪伴式、反馈式，多种形式可以并行。4 .家庭帮助学生提升课外阅读时间投入的有效路径。（1）转变观念提高共育能力。首先，应该传递一科阅读理念”，倡导家长主动放下手中的手机或电视，以身示范，带头在家读书看报,形成浓厚的阅读家庭氛围。（2）提供帮助加强阅读指导。教师要帮助学生确定阅读范围，并给家长提供一些协作任务，或者建议家长前期阅读相关内容。其次,教师为家长提供阅读指导方法，让家长有更多的选择。（3）多元激励点燃参与热情。可以通过“书香家庭”挂牌活动，着力发掘真正善于阅读、书香浓郁的阅读型家庭典型，传播积极科学的家庭教育理念，引领亲子共读的新风尚。（二）主要创新之处：当今已从读文、读图到读视频时代，大量的15秒视频等快餐文化式的阅读已成功博取人民的眼球，而这一浪潮也已将学龄前儿童和青少年卷入，碎片化阅读占据了大量精力：家长更多关注孩子补习班、兴趣班的选择，对于阅读书籍，往往盲目追求购买的数量却忽略了阅读质量：教师如何指导学生“挤”出时间进行阅读，如何有效指导家长引导孩子进行阅读，是面临的一个重要难题。研究发现,教师对学生课外阅读的引导更多关注了阅读内容和阅读指导方法的研究，却忽略了学生课外阅读时间投入这一根本保障，进行该研究从学生、学校、家庭三方面出发，针对总结归纳出的影响学生课外阅读时间投入的几个关键因素，精准发力，提出能够改变现状的、可具体操作实施的策略，能够解决制约课外阅读向纵深发展的基础性、根本性问题。三、研究效果及影响：在课题组的带动下，语文团队行动起来，大家带着问题坐下来进行教研，一起研读课标、研究教材、研究学生，不断摸索提升学生课外阅读时间投入的有效方法。经问卷调查显示，先前参与每天平均阅读时间投入调查的学生，每口阅读30-60分钟以及60分钟以上的同学，分别增长13.8和6.6个百分点课题实验组老师在教学一线，不断实践探索，梳理总结成功做法,“锦心绣IJ悦性崇德：锦悦读'阅读课程体系建构与实践研究”拟申报山东省基础教育教学改革项目。2022年9月，课题主持人庞宁撰写的提升小学生居家学习期间阅读兴趣的策略研究入选济南市线上教学案例集。2022年11月中旬，成员王甜老师参与了区教研室“整本书阅读任务群”的主题研究，并在教研会上展示设计思路。王颍老师作为区家庭教育指导师，将课题研究总结的亲子阅读方法进行经验汇报。3-6年级各班同学，经过个人申报、班级选拔，共有24位（组）同学参与了跨年级学长制好书推荐导读课，实现了同年级6本书轮流走班。语文学科围绕“每天积累一点点”启动“金口锦得”特色项目，各教研组根据学生年龄特点，参照“学业质量标准”制定了年级专属方案，做到级级有主题、班班有特色，力求通过每天的训练、积累，让学生有长足的发展。四、研究改进与完善：本课题研究主要选取了不同年级的100名学生进行问卷，虽然分布较广，但是人数的局限性可能会导致数据缺乏全面性。另外，由于研究者的能力和学术水平有限，本文的研究还比较肤浅，对一些问题的认识还不够全面和深入，提出的建议有不成熟的地方，还待进一步推敲。小学生阅读长期以来都是一个被关注的话题。希望本课题研究能为广大一线教师提供一些参考，找到提高学生自制力，激发学生多读书、读好书内在动力，培养学生浓厚阅读兴趣的方法：形成教师课外阅读指导策略，提高学生课外阅读效率和品质：建立家庭阅读带动学生阅读的有效机制，通过环境潜移默化的作用，促进学生语文素养的提升。