家园共育存在问题.docx

家园共育存在问题1、家园合作中老师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教化为中心，要求家长协作幼儿园工作，很少考虑家长的须要和想法，使家特长于听从的位置上。幼儿园老师在教化活动中经常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展嬉戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求，有时会让家K感到厌烦，存有抵触心情，易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开r。2、家庭教化重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培育，尤其是忽视对幼儿进行做人教化。突出表现为家庭教化小学化问题严峻，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培育发展；忽视了培育孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的实力，生活中一味的迁就孩子、爱护孩子，必定导致幼儿片面地发展。也可能是性格执拗孤僻。很多家长不能理解个问题，就是幼儿在将来社会的生存质啾取决于生理、心理和道德品质等因素，将来社会情商重于怦商。3、家庭教化指导过程中，老师仅仅把书报杂志上的牙关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者老师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不赐予家长更多思索的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教化手女的实力，极度影响了家长参与合作的主动件.和主动性。4、重视特长教化的培育，忽视身心的全面发展。不少家长片面地认为：素养教化就是特K教化，就是通过一些社会上开办的培训中心、活动中心对孩子进行体育、舞蹈、或琴棋书画方面的特地训练，使孩子驾驭一技之长。于是不管孩子爱好如何，一味地奔忙于幼儿园、家庭和培训中心之间，盲目地参与各种爱好班，弄得孩子乏累不堪，丢失了学习的爱好。