《江城子-密州出猎》情境性教学设计可.docx

江城子密州出猎情境性教学设计可江城子密州出猎的情境性教学设计可以围绕词的内容、作者的情感、历史背景以及词的艺术特色等方面展开，以下是一个详细的教学设计方案：一、学习目标1.学生能够理解并背诵江城子密州出猎这首词，掌握词中的关键意象和典故。2 .通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生感受苏轼词的豪放风格，理解词中蕴含的情感和意境。3 .体会苏轼虽处逆境仍心怀壮志的情怀，培养学生的爱国情怀和积极向上的生活态度。二、学情分析学生已具备一定的占诗词阅读能力，但对豪放词的风格特点及其背后的历史背景可能了解不多。因此，教学需注重情境的创设和情感的引导，帮助学生深入理解词作。三、教学重难点重点：理解词中的意象和典故，感受苏轼词的豪放风格。难点：体会苏轼虽处逆境仍心怀壮志的情感，理解豪放词的艺术特色。四、教学准备多媒体课件：包含词作原文、注释、背景图片、音频朗读等。相关资料：苏轼生平简介、北宋历史背景、豪放词风格特点等。五、教学过程1 .导入新课（约5分钟）情境创设：播放一段描绘占代狩猎场景的短视频或图片，引导学生进入狩猎的情境。导入语：同学们，在占代，狩猎不仅是一种娱乐活动，更是一种展现男子气概和英勇精神的方式。今天，我们就来学习一首描绘狩猎场面的词作一一江城子密州出猎，看看宋代大文豪苏轼是如何通过这首词来表达H己的情感和抱负的。2 .初读感知朗读指导：播放音频朗读，学生跟/读，注意节奏和语调的变化。整体感知：学生自由朗读，初步感受词作的豪放风格。3 .精读分析意象分析：引导学生找出词中的关键意象（如“锦帽貂裘”、“千骑卷平冈”等），分析这些意象如何体现狩猎场面的壮阔和词人的豪情。典故解析：讲解词中引用的典故（如“亲射虎，看孙郎”、“持节云中，何日遣冯唐”等），帮助学生理解词人的深层含义和情感寄托。情感体会：通过小组讨论，引导学生体会词人在词中表达的情感（如壮志未酬的感慨、渴望建功立业的豪情等）。4 .拓展延伸背景介绍：简要介绍北宋的历史背景和苏轼的生平经历，帮助学生更好地理解词作的时代背景和创作动机。风格对比：将苏轼的豪放词与婉约词进行对比分析，引导学生理解豪放词的艺术特色。5 .总结归纳总结词作：回顾词作的主要内容、艺术特色和情感表达。情感升华：引导学生思考苏轼虽处逆境仍心怀壮志的精神对现代人的启示。六、板书设计标题：江城子密州出猎关键意象：锦帽貂裘、千骑卷平冈典故：亲射虎、看孙郎：持节云中、何口遣冯唐情感：壮志未酬、渴望建功立业艺术特色：豪放风格七、教学反思木节课通过情境创设、朗读感知、精读分析、拓展延伸等环节,引导学生逐步深入理解江城子密州出猎这首词作。在教学过程中，应注重学生的主体性和参与性，通过讨论、交流等方式激发学生的学习兴趣和思维活力。同时，还需注意引导学生将所学知识与现实生活相联系，培养学生的爱国情怀和枳极向上的生活态度。