以探究为主的教学方法的探讨-以引导探究为主的教学方法包括.docx

以探究为主的教学方法的探讨:以引导探究为主的教学方法包括以引导探究为主的教学方法，是指学生在老师的组织引导下，通过独立的探究和探究，缔造性地解决问题，从而获得学问和开展实力的方法。一、以探究为主的教学方法的根木步骤和过程1、创设问题情境，向学生提出要解决或探究的课题。2、学生利用有关材料，对提出的问题做出各种可能的假设和答案。3、从理论上或实践上检验假设，学生假如有不同观点，可以绽开辩论。4、对结论做出补充、修改和总结。二、以探究为主的教学方法的实施类型及组织形式探究性教学的实施类型依据内容可以是课题探究（以相识和解决某一问题为目的）或工程（活动）设计类（以完成某一任务为主要目的）。其组织形式可分为：1,小组合作探究。学生一般由35人组成课题组，在探究过程中，各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。2、个人独立探究。即可以接受“开方式长作业”的形式，由老师提出综合性的探究专题，学生自定小标题，各自独立地开展探究活动,时间为周、几周或更长时间。3、个人探究与全班集体探讨相结合。全班学生围绕一个课题各1.'1.搜集资料，开展探究活动，取得结论或形成观点后，通过全班集体探讨或辩论，综合探究结果，从而对自己和他人的观点进展反思或批判，建构起新的更深层次的理解。三、以探究为主的教学方法的特点、优势以及缺乏通过对探究性教学内涵的分析，不难看出它具有以下特点和优势:团留意学生主动参与教学过程，造就学生的主体意识和主动精神。该模式是以学生的学习为启程点设计的：教学中是学生亲臼参与、臼由探窕、共同探究的自主活动：结论的归纳也是由学生反思，师生共同筛选归纳的。故在此活动中，学生实实在在地驾驭了学习活动的主动权，激发了他们的内在动机，造就了他们主动参与的意识和精神。团探究性教学有利于获得方法，造就学生的创新精神和实践实力。创新精神和实践实力的造就离不开学生的实践活动，即让学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都踊跃地投入到学习的全过程，真正有.利于使学生在实践探究中获得方法、获得体验，从而增长才智，造就其创新精神和实践实力。团师生共同参与教学过程，有利于建立民主同等关系，造就学生共享和合作精神。探究性学习努力创设有利于师生之间、学生之间沟通和合作的教化气氛，这种合作学习的意义已经远远超过学问学习的本身，为学生今后走向社会缔造有利条件。团有利于学生特性和潜能的开发，到达了教化的目的。探究性教学强调老师的少讲，学生有充分的活动时间和空间，重在教会学生F1.主思索，教他们怎么才能学会相识，学会做事，学会对自己的学习成效和努力程度进展反思，从而造就他们一颗擅长思索的心，即持续开展的潜质。而引导学生思维不仅是教化最重要的目标，也是教化最令人欢欣的目标。当然，以探究为主的教学方法也有其缺乏之处，如：花费时间较多，不经济，而且须要学生具有相当的学问经验和必需的思维开展水T-,同时还须要有逻辑较为严密的教材和素养较高的老师。四、以引导探究为主的教学方法的根本要求1、正确选择探究课题。老师应依据教学要求、教学内容以及学生的学问和实力水平的实际，来正确选择探究的问题。问题应有必需的难度和探究价值，须要学生运用已学的多方面的学问提出假设，并经过屡次尝试才能解决。2、创设进展探究的良好情境。在探究过程中，老师除了在活动场所、教学仪器和设备、图书资料、教学时间等方面给学生缔造良好的条件外，还须要通过师生的共同努力，创设一种互尊互爱、好学深思、奋勉向上的环境和气氛。只有这样，学生才会绽开深化的探讨,踊跃沟通心得体会，敢于开展不同的观点和见解。3、鼓舞学生独立思索和自主探究。在探窕活动中，应以学生为主，放手让学生独立思索和自主探究，并在这个过程中得到熬炼提高。老师不行越俎代疱，而应在必要时才赐予学生适当的启发和引导。4、按部就班，因材施教。一般要从半独探究逐步过渡到独立探究，从对单一问题的探究到困难问题的探究，从参与局部的探究过渡到对全过程的探九五、以探究为主的教学方法对老师的挑战探窕性教学市视学生的智力开发，充分发挥了学生的自主性、能动性和缔造性，学生主动探究意识和实力明显增加，创新精神和实践实力得到广袤同仁们的确定和推崇。然而，怎么才能使探究性学习真正成为科学课堂的现实？老师如何指导学生很快地进入角色，找到最正确的切入点？究竟什么样的老师适合于将来教化趋势的开展须要？的确，探究性教学为我们提出了严峻的挑战。他者认为，挑战有以下几个方面。1、老师要更新教材观念，树立课程意识新理念以前，老师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着学问点，强调的是标准答案。应对的是统一考试，而探究性教学强调"一切为了学生的开展，从学生的经验启程，以学生生活的世界为归宿”，故它推崇的“课程意识”，即是老师、学生、教参、环境等四个因素的整合。老师是用“教科书教”，而不是"教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。每个学生都带着自己的经验背免，带着自己的独特感受，来到课堂进展沟通。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施准备、教案的过程，更是课程创新和开发的过程。2,老师要造就学生的问题意识探究性教学是以“问题为中心”的学习，老师要利用相关的图文信息资料，如图像、数据、模型、幻灯，或从学生的生活经验、阅历启程创设必需的问题情境，从教学有关的热点问题切入，引导学生参与探究、思索，让学生提出富有针对性、管用性或解决可能性等的一系列问题。老师要乐于听取学生的不同看法，特别是不要针对学生那些奇异、独特的想法进展指贡和挑剔。因此，老师要开动脑筋，缔造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上，使学生的发问从自发到自觉，让学生会问、善问、巧问。3、老师要给学生必需程度的"F1.由"，还思索于学生现代著名教化心理学家布鲁纳认为："认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把学问建构起来的过程，探究性教学更是留意这种去操作、视察、揣测、探究、归纳、类比、质疑的过程。这就要求老师要给学生必需的自由支配时间，要认知到“空白时间”不是放住H流，而是在老师的细心筹划下，学生充分发挥主体性，老师不要希望过多地限制学生，而要鼓舞学生尝试错误，鼓舞学生多向思维,要让学生由追求思维成果（学问）转到追求思维过程（方法）上来,使学生不仅获得方法，同时获得情感、意志等心理体验。4、老师必需转变角色，成为学习的促进者探窕性教学要求老师由讲授者转变为学习过程的筹划者，其工作重心由"授"转变为"导”，包括引导、诱导、辅导、教化等。老师应是课程开发与学生智能开发相结合的设计师，是学生学习过程真挚的合作伙伴，是学生学习的促进者。其次，老师的教与学生的学之间统一的实质是“交往"，一句话，是沟通，是合作，是教促进学，故老师与学生之间应是和谐、同等、民主的师生关系，从而为创新教化缔造良好的课堂气氛。5、老师要成为“学者型”老师老师要想实现从学问传授者到学生学习的促进者的角色转换，其途径是什么呢？我认为，老师必需让自己最终成为一名教化教学的探究者。探究性教学的内容有必需的开放性，它来源于学生生活和社会生活，立足于探究，解决学生所关注的一些社会或其他问题，涉及范国很广。老师应当重视渗透与科学、技术和社会相关的教化。老师不仅要丰富自己的学科学问，而且要多层次、多领域地涉猎学:问，快速提高自己的专业学问和技能一一如此才能做到驾轻就熟。故在探究性教学模式下,老师必需首先"育己"，即向"学者型”（探究型）开展,老师只有不断吸取、扩大、更新学问，不断对教材拓展、补充和创新，才能使教材显示它的朝气和活力，到达育人的效果。素养教化的关键在于老师。我们要以满腔热忱来迎接"探究性教学”这一适应新世纪教化开展的教化模式所能带来的挑战，使其真正地走入课堂，指导教学，造就人才。同时，我们教化者也只有在教学实践过程中实现新的“跨越”，才能成为新世纪的志向老师。