《商山早行》情境性教学设计.docx

商山早行情境性教学设计商山早行是唐代诗人温庭筠创作的一首描绘早行情景及思乡之情的诗歌。以下是一个针对该诗的情境性教学设计：一、学习目标1 .学生能够准确理解诗歌内容，掌握诗中描绘的早行景象及思乡情感。2 .通过诵读、想象、讨论等方法，引导学生感受诗歌的意境，体会诗人的情感。3 .培养学生观察生活、感悟自然的能力，以及珍惜亲情、思乡爱国的情感。二、教学重难点教学重点：理解诗歌内容，感受早行圻象及思乡情感。教学难点：体会诗歌中意象桎加的艺术手法，理解并评价诗人的情感态度。三、教学准备多媒体课件（包含诗歌原文、注释、配乐、相关图片等）温庭筠生平及创作背景资料学生预习诗歌，了解基本内容四、教学过程1 .导入新课情境导入：播放一段清晨的鸟鸣声或车马铃声，引导学生想象清晨出行的场景，激发学生兴趣。引出课题：介绍温庭筠及商山早行的创作背景，为学习诗歌做铺垫。2 .初读诗歌，整体感知自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏和停顿。指名朗读：请几位学生分别朗读诗歌，教师进行点评和指导。整体感知：引导学生概括诗歌大意，初步感受诗歌的情感基调。3 .精读诗歌，深入理解解析词句：重点解析诗歌中的关键词句，如“晨起动征锋，客行悲故乡”等，理解其深层含义。分析意象：意象将加：引导学生找出诗歌中的意象（如鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜等），分析这些意象如何组合在一起形成早行的画面。意象解读：通过讨论和想象，引导学生理解每个意象所蕴含的情感和意境，如''鸡声茅店月”描绘出清晨的宁静与清冷，“人迹板桥霜”则表现出行路的胆辛与孤独。体会情感：通过诵读、讨论等方式，引导学生体会诗人早行时的思乡之情及对旅途艰辛的感慨。4 .情境再现，感受诗境想象描绘：引导学生闭上眼睛，想象自己置身于诗歌所描绘的早行场景中，感受清晨的宁静、清冷以及旅途的艰辛。角色扮演：组织学生分角色朗读诗歌或进行简短的角色扮演，如诗人、旅人等，通过语言和动作表现诗歌中的情感和意境。5 .总结归纳，拓展延伸总结归纳：对本节课的学习内容进行总结归纳，强调诗歌的主题思想、情感特征及艺术特色等方面的重点。拓展延伸：引导学生思考F1.己是否有过类似的早行经历或思乡之情，鼓励学生用文字或绘画等形式表达自己的感受。同时，可以推荐学生阅读更多关于温庭筠或其他唐代诗人的作品，进一步感受唐代诗歌的魅力。五、作业布置背诵并钛写商山早行讥写一篇短文或读后感，谈谈自己对商山早行这首诗歌的理解和感悟。通过这样的情境性教学设计，可以使学生更加深入地理解和感受C商由早行这首诗歌的意境和情感，同时培养他们的文学素养和人文情怀。