克和千克教学反思.docx

克和千克教学反思在教学克和千克，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点,对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说,“克”、”千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对克-、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少.三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重运单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中.力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克"与“千克的概念。因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道100O克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。执教后对本节课进行了反思。反思之一让学生充分地进行想像、推理、揣测、推断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课起先的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品,很轻很轻的物品.而这些物品究竟重多少,你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的学问阅历，尽管学生没有说出吨等学问，但为老师的下一步教学实施供应了重要的信息。当学生建立-1克”概念以后，要建立-1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是特别重要的，可以结合自己的实践阅历来加以建立。从教学实施中看,我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生揣测，进行有依据的合理性的揣测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大,但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的剧烈须要，从而带出物体重量单位的一个简洁序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构,1千克”这一概念埋下伏笔。反思之二本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放.因此对组织实施的老师的要求较高.特殊是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量时，有的学生并没有细致听，说我没有叫他上台,特别不兴奋，这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到特别簇新，在称重量时，他只顾“探讨.天平称,最终是在我的一千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。反思之三激励性的语言学生的学习供应情境场。老师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的揣测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质录的问题，保持良好的学习爱好和主动的学习心情都离不开老师语言的激励。这节课中，老师对课堂上随时出现的学生的状况进行了主动的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的主动的思维和主动的情感。如，当老师想让学生猜一大包味精重多少时.有学生不由自主叫起说已经知道答案了，老师赶忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，老师灵机一动让他俩兴趣盎然地写到黑板上去，特别自然特别和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了激励。在老师的激励下，时常学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位,另一包用千克作单位呢？