从课改看低年级阅读兴趣的培养.docx

从课改看低年级阅读爱好的培育“爱好是最好的老师”，特殊是对于小学低年级的学生，刚刚还处于逍遥自由的玩耍、嬉戏状态，突然进入肃穆、规则的学校学习生活，孩子的乐趣须要延长、接着，同时也要上升到新的层次。新教材的阅读内容丰富多彩、贴近学生的生活，符合儿童的观赏趣味，同时它蕴含着丰富的人文内涵，具有教化性，为学生相识世界打开了一扇新的大门，为学生供应了无穷无尽的乐趣。所以，在培育学生阅读的起始阶段，如何使学生感受到阅读的乐趣是培育阅读实力的关键。一、敬重个人体验，培育阅读爱好。新的教化理念侧重于培育学生良好的特性和创建实力，新课程标准也强调要敬重学生的个人体脸，阅读是每个学生的特性化阅读行为，它没有标准答案。常言道“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个学生的经验、爱好爱好、阅历水平都不尽相同，作为老师，我们必需珍视学生独特的感受、体脸和理解，创设一个宽松、民主、开放的学习环境，为每个学生腾出足够的空间，让学生都有表现自己、发挥自己的机会和条件，都能实现自己的富有特性特征的发展。如在教学春天的手一文中，当探讨到“春天来了，你身边发生了什么变更？”这个问题时，学生一般都回答“树的叶子变绿了“、“天气变温煦了”之类的答案，但有一个学生却说出了一个截然相反的答案，她说春天很冷。听了她的回答，有的学生笑了，认为她说得不对。这时，我表扬了她敢于说出自己不同别人的想法，然后我让学生探讨一下这位同学说的究竟对不对。由于课堂气氛逍遥自由，学生依据自己的体会，争先恐后地说开了，发表了各自的看法，最终得出一个结论：说春天温典是对的，因为春天相对冬天来说的确是温煦的，而说春天很冷也没有错，因为在上课那天，我们所在的地方由于受到南下冷空气的攻击，使得持续温黑的天气变得很冷，那位同学是依据自己真实的生活体脸所得出的答案。这样，老师敬重学生的选择，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，特性也就发展了。二、创设教学情境，激发阅读爱好。在教学春天的手一文中，我设计了创设情境的方法进行阅读教学，首先以“四季图”为切入口，播放多媒体课件，让学生分辨季节，说说四季的特点，然后让学生谈一谈“春天到了，你发觉身边发生了什么变更？”课堂气氛忽然活跃起来，学生争着要发表自己的看法，接着我再播放多幅漂亮的春景图让学生观看，让学生直观感受春天的漂亮，以激发学生视察春天、感受春天的愿望，学生的爱好一下子被激发出来，主动性被调动起来，自然读得有滋有味了。在这个基础上，再让学生整体感知、感受、感悟课文，收到了很好的教学效果。三、变换学习方式，增加阅读爱好。在教学过程中，我发觉读的形式多样化能够大大提高学生的阅读爱好，因而，我比较留意结合课文的实际采纳不同的形式进行阅读教学。如在教学一年级上册的课文数字歌时，依据这篇课文节奏感强，句句押韵，读起来琅琅上口的特点，我设计了加动作读的阅读形式，先让学生站起来，就像音乐课打拍子一样拍着学读，由于学生从未尝试过这样的读书方法，觉得很簇新，爱好盎然，读得兴致勃勃，接着我又让学生变更读的形式，改为边读边伸出指头表示所读到的数字，由于一年级小学生身体的协调性还不是很好，刚起先往往读到这个数字但手指出示的却是另一个数字，学生觉得很好玩，个个都跃跃欲试，想快点把“口”和“手”练成一样，这样一来，学生的心情更加高涨了，结果出乎我的意料，学生只读了三、四次，不但熟记了数字，记住了“头、匹、只、条”等量词，连手指都变敏捷了，而且大部分学生尽然还把课文背下来了，取得特别好的教学效果。总而言之，在阅读教学中，关注学生的差异，敬重其个人体险，通过奇妙创设教学情境，采纳多样化的学习形式来激发和增加学生的阅读爱好，留意阅读思索的学习过程，就犹如交给学生一把阅读的钥匙，让他们利用这把钥匙，去开启一扇扇学问的大门。