从课时设计走向大单元教学的“八大重构”.docx

从课时设计走向大单元教学的“八大重构"从课时设计走向大单元教学的“八大重构"内容的重构：从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据新课标，分解新课标，高站位读懂教材，立体式驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注学科知识的结构化，强调学科内容的重构学情的重构：从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设计）未知内容一设计大情景，产生认知冲突，设计脚手架帮助学生突破，同时在心理特点、习惯、家庭情况、兴趣爱好重构？目标的重构：从照搬教参上教学目标，走向依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。评价的重构：从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。结构的重构：改变过去零碎不成体系或"部分+部分=整体"的知识组织形式,走向以大主题或大概念统整下真实情景的"整体一部分一整体”的任务活动结构方式。情景的重构：从上课为了导入新课而设计情景，走向情境是整个大单元的情境，整个大单元教学都发生在这个情境之中，而且这情境是真实的生活情境，有背景、有故事，有任务，故事是真实发生的。任务的重构：从讲授没有任务的学习，走向任务引导、统领整个单元学习活动，贯穿大单元教学始终.大单元任务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。作业的重构：由照搬教辅资料，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析，集体备课设计分层分类适合作业。提升作业设计质量、增强作业实施效果，真正实现学生学业"减负增效的目的.