从肤浅走向深入.docx

从肤浅走向深化一、真实学情的精确把握是师生沟通走向深化的前提“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同实力差异和特点的详细状况。把握住学情事实上就是抓住了教学的起点，也是走向教学生成的起点。每个学生之间都充溢着差异。这种差异也是一种珍贵的教学资源，要想精确把握真实的学情，老师就要关照到学生的个体差异，充分考虑到不同层次学生的最近发展区，努力创建条件让学生在沟通中呈现丰富多彩的个人世界。依据学情进行师生沟通，在学生理解不到位的地方点一点，使之深化；在学生理解有偏差的地方拨一拨，指正方向；在学问的关键处沟通，扫除学习障碍；在思维的转折处沟通，促进新知的建构。有了对真实学情的精确把握，师生沟通才能使每个学生各取所需、有话可.说，在沟通中碰撞出独具魅力的才智之美。二、问题设计引领儿童向思维更深处漫溯细心设计提问。师生沟通的呈现虽然可以分布于整个教学过程，但最有思维深度、最有对话价值的沟通主要还是在学问探究阶段。这时的师生沟通是否深化到位，与探究题的质量有很重要的关系。老师在课堂上所提出的问题要给学生留有肯定的探究空间，在这样的思维空间中，学生不断地产生认知冲突，不断地接受思维挑战，自然而然地就会主动参加探讨与沟通，假如问题过小、过浅、过易，学生毫不犹豫就能对答如流，不仅无助于学生思维实力的熬炼。而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。层层递进追问。追问，能使学生思维的触角深化到问题的核心。师生沟通中，老师要把握好问题链条的梯度。梯度过小。激不起思维的波澜；梯度过大，则又简单挫伤学生的自信念。老师要与学生一道拾级而上，由浅入深，由易而难,步步领会登临顶峰沿途的风景，往问题的纵深处探究。这样能有效避开学生思维流于表面，同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会，让学生在学中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思维层次，有效解决学生的认知冲突，达到对学问的深刻理解。沟通促进思辨。学生是在发展的。事物的困难性和多样性确定了我们不能用i种眼光、一种模式去相识。学生在学习过程中就是要在老师的引领下从不同角度、不同方面甚至是事物的反面去思索问题、提升相识。因此教学中老师的语言要重在方法的引导、角度的转换、思维层次的提升，引导学生绽开对话。激励学生从“新”的角度去思索和批判问题,提出有特性、有创意的见解。老师要擅长对学生散点式语言的合并归纳并引领学生渐渐转变思维及表达的方式。三、关注生成资源。让师生沟通充溢才智与挑战耐性倾听，擅长捕获资源。师生沟通的亮点，往往源于学生精彩的发言，倾听能刚好发觉课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上有意识的倾听，往往能使教学得以升华。面对捕获到的各种生成，有效的生成，我们要“放大”，让它更好地为达成教学目标服务：对偏离目标的生成，要“缩小”,奇妙化解，不让它干扰进程；对远离目标的无效生成，短暂“搁置”，在敬重学生的同时，或延时处理或弃之不理。学会整合，主动提升资源。深化的沟通是帮助学生合理建构学问体系的过程。学生沟通的过程往往是诸多思维结果涌现的过程。老师应关注并刚好捕获学生在沟通过程中产生的有价值的新信息、新问题，引导学生整合各类信息，帮助学生在理解驾驭学问的过程中形成学问体系。引导学生通过反思来追溯探究过程、梳理信息，进而完善认知结构。反思是对沟通过程的再思索、再谛视。反思中，学生的思维可由“表层”走向深化，由“草率”走向“成熟”。“师生沟通”在大多数状况下是不行预设的，要依据课堂中学生的生成而生成。课堂环境的随时改变。使实际的师生沟通活动表现出更多的独特性和灵敏性。在教学实践中，老师只有站在儿童的立场上，形成对师生沟通的正确相识，才能将师生沟通从肤浅引向深化，让我们的课堂教学波澜起伏，让学生真正体会到智力角逐的乐趣！