借助学习单开展整本书阅读例析.docx

触豹单开雌轲魏读酬斤整本书阅读是统编教材阅读体系的重要组成部分。在实际教学中，教师要将多种阅读策略运用到阅读实践活动中。本文以阅读d安徒生童话整本书为例，通过教师设计的学习单将不同阅读策略融入其中，助力学生取得整部书阅读的良好效果。小学生阅读中最难的是保持阅读态势，能够持续读下去：而整部书阅读比起单篇课文来，隔要的时间更多，持续过程自然也比较长。因此,教师要激发学生的阅读兴趣，引导学生走进作者创造的奇妙无比的童话世界中。首先，教师可以充分利用童话的特点吸引学生的注意力。童话本身充满了大胆、新奇的想象，与儿童思维具有契合性，这些往往体现在安徒生童话这本书的突出位置上。在预习单中，教师可以安排学生回忆学习过的由安徒生创作的童话，写出童话中印象最深的人物、情节：然后搜集安徒生童话中最著名的故事，了解故事中的人物和情节，提出问题，形成阅读期待。其次，教师还可以安徒生童话的封面设置相关问题，引发学生思考。安徒生童话的封面设计充分体现了儿童特色,突出了儿童喜欢的元素。考虑到学生拥有的安徒生童话33多个版本，教师在预习单中可以提出封面的共同元素.作为预习的问题：仔细看封而，你能获得作齐、评者、出版社方面的基本信息有哪些？猜猜封面出现的人物都是哪些故里中的？编者为什么选择这故事来设计封面呢？根据封面画，你能预测故事的开头和结局吗？困绕过而设计以猜猜为主的预习单，能够促使学生通过进步阅读书中的故事验证自己的猜测，也能激发学生的阅读兴趣.最后,教师还可以要求学生浏览目录，从中寻找自己感兴趣的故事题目进行标注，可以先阅读这些故事，然后再阅读其他故事。实际上，这也是有目的的阅读策略的体现。虽然说安徒生童话只是本童话集，算不上严格意义上的整本书阅读,但对于整本书阅读起步阶段的小学生来说，不仅阅读量与整本书相当，而I1.长于课文的篇篇故事可以成为阅读长篇故事的阶梯，非常适合三年级学生阅读。因此，教师在设计导学单时，需要注意引导学生往深处读，读出三年级课率上强调的大胆想象之外的故事情节、语言表达、人物塑造等内容。首先耍在导学单中制订整本书的阅读计划.计划要清楚地体现书中童话故事的篇数，根据学生的阅读速度，确定每天（周）阅读的篇数.学生还要在阅读开始提出问题，在阅读中寻找答案：摘录好词佳句并归类：阅读后对故事情节进行梳理,其次耍参与阅读中的交流活动.当整本书阅读进行到:分之一或一半时，教师要组织学生开展阅读交潦活动，一方面检验学生课外自主阅读的进度、效果，另一方面让学生在交流中互相督促、启发，促进整本书阅读持续开展下去。再次要分享阅读重点故事的体会.相比阅读交流，这一活动在整本书阅读中的推进作用更明显。教师在导学单中设计的内容有：在本书已经读过的故事中，你认为最精彩的故事是什么？这种精彩体现在哪些方面？如果让你来分享，你想采用什么方式进行？如果需要I可伴参与分享，你准备如何吸引或邀请他们加入你策划的分享活动？学生按照这样的内容与要求进行充分准备后，再适时开展重点故事阅读分享活动，学生时安徒生童话的感受就不是停留在个人感受上，而是吸收r班集体的阅读智越，因而能够有更丰富的收获。在阅读完安徒生童话中所有故事后，整本书阅读并不是随之结束，教师还要设计延伸学习单，组织学生开展总结与拓展等活动，追求整本书阅读效果最大化.首先从总结的角度看，教师在延伸学习单上可以设计相关学习任务：你是否能够按照计划完成整本书阅读任务：在安徒生童话阅读中，你最大的收获有哪些：阅读安徒生童话，你不懂的问题有哪些。其次是从拓展的角度看，教师在延伸学习单上可以提出要求：交流不同版本夕安徒生童话，如果有自己没读过的故事就读一读：比较同一故事重点语段的不同译文，看看你更喜欢哪种版本的译文。总之，在安徒生童话整本书阅读中，学习单的设计要充分体现多种阅读策略，使学生在课外阅读实践中学会自主运用策略，提升整本书的阅读能力.