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促进组织液生成的是课堂是开放的、互动的，更是动态生成的，这当中势必会存在课堂预设和动态生成的问题，只有细心地预设，才能有精彩生成。一、动态生成的根底一一创设弹性预案，拓展F1.主空间追求教学的动态生成，并不是主见师生在课堂上信马由缰式地绽开活动，凡事预那么立，不预那么废。预设是课堂教学的根本要求,教学是有目标、有准备的活动。没有预设方案的准备，我们的追求势必变成空中楼阁，可望而不行及。老师应加强课前教学设计，自觉预料师生、生生、生本多边对话而出现的非预料性学问和才智的生成。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、踊跃性、留意力、学习方法与思维方式、合作实力与质量，以及发表的看法、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的答复等等，无论是以言语，还是以行为、心情方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。这就要求老师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加留意实力目标和情感目标。老师在备课时应充分考虑状况出现的可能性，并对每种状况如何处理，事先作出相应的教学支配，要求老师创设弹性预案。这种方案，不要过于具体和具体，要给学生留足臼主臼由思维的空间，同时还要留意教材自身资源的开发，留意该课程与其他课程的沟通与协作。如教学“年月日"时，老师可把第一类认知目标和其次类弹性目标作为目标预设，第一类是以学问与技能目标作为认知目标，重在学问提炼、技巧形成上，即相识时间单位年、月、日，驾驭年、月、日之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年、世纪、季度等有关学问：记住各月及平年、闰年天数，能初步判定某一年是平年还是闰年，建立时间概念：其次类是把过程与方法目标作为弹性目标，重在体验与思索习惯养成上，即通过视察探讨等活动，让学生感受数学与生活的联系，造就学生主动探究新知的品质、良好的学习习惯及提高解决实际问题的实力。然而，预设的目标并不是不行调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变更，当条件发生变更的时候，目标须要开放地纳入弹性灵敏的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推动，预设内容会显得不合理、不完善，老师就要合理地删补、调整弹性预案，从而实现即时生成目标的达成。所以说，创设弹性预案，拓展H主空间是课堂教学动态生成的根底。二、动态生成的保证一一密切师生关系，激活自方法识和谐的师生关系首先表达在心灵的和谐，即能够与学生共享快乐。因为只有会共享，乐于共享的老师，才能享受到与学生共享情感、共享心情、共享思想的快乐。学会共享，不仅意味着老师学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光对待世界；也意味着学生试着倾听，试着走进老师的世界，试着从老师的角度去对待问题。这是一种以心换心的沟通，是一种彼此的期盼和倾听。我们的学生是现实的、主动的、具有缔造性的生命体，主动、安康开展是他们的权利，更是他们的内在需求。他们具有主观能动性，作为一种活生生的力气参与课堂教学。试想假如没有学生的主体参与，没有师生的相互交往、跪跃互动、共同开展作用于课堂教学，怎么会有动态生成的可能呢？因此，动态生成得以表达和达成的最根本的保证便是和谐的师生关系。在平常的课堂教学中，“谁想到了什么"“想说就说吧""我也不太清楚，咱们一起来探究"这类看似平常而乂不平常的话语，有助于激活学生的自方法识。我们的老师应努力做到：了解每一位学生，坚信每一位学生，敬市每一位学生，学习每一位学生，感谢每一位学生，友爱每一位学生，教好每一位学生，并努力将它贯彻到冉己每一天的教学实践中，这样，和谐、民主、同等的师生关系的形成就不会是一个美丽的童话，具有自主色调的动态生成就必需能得以表达。总之，老师应依据课堂特定的生态环境，以学生的新思路为基点，让学生真正成为课堂教学的动态资源，从而促使我们的教学更具灵性和才智，更有特性和特色。（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心）