新课标背景下教师要树立“新三观”.docx

新课标背景下教师要树立“新三观教育部普通高中课程方案（2017年版2020年修订）结合推进新时代基础教育高质量发展的实际，进一步明确了普通高中教育的定位，优化了课程结构，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，对于落实立德树人根本任务、发挥课程育人功能、创新人才培养模式具有重要意义。面对新时代、新课程、新高考、新使命，教师必须要与时俱进，树立“新三观”。新的课程观。新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书,而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。如果没有对新课程观的透彻理解，很难把握好新课程的标准和新教材的内容，要想改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。新课程观强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习，不仅教学内容是开放的，教学方式也是开放的。比如教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。新课程观强调课程是师生共建新知识的过程,因此，教学应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学改革才会有新思路、新视角。新的教学观。长期以来，知识本位的教学观一直居于统治地位，形成了“书本为中心、教师为中心、课堂为中心”的三中心现象。在一些教师头脑中，还存在“教书就是一切”“教学就是传授知识”等偏见。这一教学观在近年来的教学实践中，又一度为“应试教育”所强化。所谓“教书不育人”，其症结非因教师不负责任，而是知识本位教学观误导所致。教师辛勤备课本不乏“三更灯火五更鸡”的红烛精神，然而视其绩效，却难免片面偏颇、跳不出枉自受责的怪圈。要改变这种劳而无功的尴尬状况，根本对策是树立新的素质本位教学观。社会的发展对学校育人提出了新的时代要求，实施素质教育是历史的必然选择。知识本位的教学观将传授知识视为终极目的，一定程度上忽视了对人的全面发展的关注。素质本位的教学观则要求将学生的素质发展作为教育目的，所以必然会关注学生自身的发展和潜能开发，将学生的发展放在第一位，只有这样才能体现教育是“为了每位学生的发展”的课改理念，所以教师必须树立与新课程改革相适应的教学观。新的学生观。“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”是新课程的理念宗旨，从课程设计到评价的各个环节，应始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师还要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。在评价学生学习时提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的,教师要根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。作为引导者，教师要记住自己的职责是面向全体学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在教学中，要尽量给每位学生同等的参与机会；在实施奖励时要做到公平、公正、公开；要经常了解学生的意见和建议，随时审视，随时修正；要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差另h教师要爱学生，要相信学生，真正做到“有教无类二