低年级写话教学案例分析--王秋伶.docx

低年级写话教学案例分析茨榆山小学王秋伶案例背景新课标特别强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有龙好，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的相识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。“随着新课改的不断深化，作为老师，我们究竟该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。案例描述二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练崇材，图为一群小学生在老蟀的带领下来到动物园看动物，他们用在群猴子的旁边看得很快乐的场景。上课伊始,我就宣布：“小挚友们.这节课,我们要练习看图写话，我们先来视察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”一一“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候肯定要留意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人.在干什么，假如能在写的时候用上一些好词就更好r,明白吗？”“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是脸茫然的样子我有些悲观和不满,但是心想通过下面的视察，应当能调动学生的爱好，写出他们想说的话。于是我调整了一下心态，接着说道：“小挚友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）“公园！”“动物园！”“花园！”“恩,这里啊应当是动物园,瞧，有那么多的猴子在呢!那你们说现在应当是什么时候？”“早晨！”“春天！”“恩.，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？"我接着穷追不舍.“有假山，有草，有树J“有好多猴子，还有很多小挚友J“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”“他们在吃东西J“他们在玩“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒明？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴了，它是不是好象在望着远方呢？”一一“是”“小挚友们，我们已经找到了时间（星期大）、地点（动物园）、什么人（小挚友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。我适时把这些写话的素材写在了黑板上。“小挚友们，想把这幅好玩的图写下来吗？起先动笔吧！”孩子们起先写r我不断强调耍空两格，写清晰时间、地点、什么人在干什么他们时而看看黑板，时而看看图片，有的还啃着铅笔，眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。我在心里窃喜：思索地这么仔细，准能写出自己想说的话来。不由地期盼着观赞他们创意的表达。下课了，我回到办公室，迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福”，君若君若,我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。怎么学生写的都差不多？一点感情都没有？什么“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“一模一样”！学生大致都是这样写的：星期天，老师带我们去动物园玩。我看到了群小猴子，有的在挠痒痒，有的在吃东西，有的在望着远方。我们玩得很快乐！这不是我想要的分析思索这堂课后，我反思了自己的教学，也查阅了很多关于低年级写话训练的文章和书籍,再请教了学校的些老老师，发觉了导致这堂课失败的几点缘由：1、写作是一种任务，扼杀了学生的想象思维。上课伊始，我就告知学牛.我们今日要写话，没有从激发爱好入手，反而让学生.把写话当成是一种作业，一种任务。因此，学生参与的主动性不高，主动性不强。低年级学生本应当是充溢着丰富的想象力的，假如能激发学生的爱好，打开他们的想象之门，写出来的文章也必定是丰富多彩的。再者，整个课堂，我都紧紧地抓着学生,约束了他们想象的空间。把原来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话潺，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。2、过分留意写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件开心的事情。新课标明确指出要淡化写作技巧训练，应留意培包学生从生活中积累素材的习惯。教学中，我过分留意了写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么“，使学生写出来的东西很空洞，缺乏真实的情感.3、忽视主体地位，掠夺了学生思索的时间。在学生视察猴子的时候，我没能给足他们时间，而是急于把我的想法灌输给学生，忽视了学生的主体地位，这也是导致写话“一模一样”的重要缘由之一。结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了重新的设计，并在另外一个班级进行了教学，教学设计如下。二年级上册语文园地叫“看图写话”案例二“核了们,有没有哪件事让你特殊难忘，或者特殊兴奋的？”（学生纷纷举手）“可是，时间久了，这些事情会渐渐地渐忘，不过，有个好方法能把它们恒久地招住。就是把这些事情写卜.来。你可以打算一个小本子，有什么兴奋或者难受的事情都写在这个本子上，等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事，还能边看边想到当时的情景呢！假如你写得多，保管得好，或许等你到了50岁的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以出书r（生笑）那有多好明！孩子们,情愿写下这些事情吗？-一“情愿！”（学生特别兴奋，爱好下子调动起来）“今日明.就有件兴侪的事，睢，我们来到了动物园，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？和你的同束沟通沟通！”（学生起先沟通，他们说的很快乐“我听到了小师即唧喧喳的声音J“我听到了小挚友们的笑声，看到了太阳公公在向我们点头J“我望见r可爱的猴子，他们好象在探讨若今日怎么来r那么多的小拳友啊？”“我看到了猴妈妈在给很宝宝梳理皮毛“孩子们那么会视察，不把你们想到的，看到的，听到的写卜.来，那真是太惋惜了，赶快拿出纸和笔写下你欢乐的心情吧！”下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还电过来跟我说：“老师，我回家要打算一本美丽的本子，写下欢乐和难受的事情J我的内心充溢r喜悦！下面，我把篇比较好的作品摘抄如下：今日，天气特别晴朗，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好象在为我们歌颂。我们怀着开心的心情来到了温州动物园。动物园有好多动物，最好玩的就是那一群可爱的猴子了。有的站在假山的山顶，望若前方，好象在等待挚友的到来；有的倒挂在树枝上，吃若可口的水果，多欢乐；还有的在仔细地练习若猴拳，是不是打奥者参与今年的猴王争夺赛呢？猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发，多暖和的画面啊！我要把这些可爱的狱了画下来，送给我敬爱的妈妈。案例反思I、爱好唤起写话的激情子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”6新课标对学生写作过程中的情感、看法尤为关注，即提倡学生臼信、开心地写话，对写话有爱好。在低年级，学生即使没有“作文”的意识也没关系，要素的是让学生敢r写，乐丁写。那么，培育学生写话的爱好，唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惊心理的今日，更具有现实意义。而爱好的培育是个漫长的过程，案例二中是通过告知学生写作的价值所在，并结合想象来达到激发爱好的目的的。爱好的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、主动的激励来实现。2、视察收集写话的素材有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，这当然和学生的生活还不够充溢仃关，但更主要的还是对四周的事物不留神，不帝意视察。老师要有意识地指导学生用眼喷去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。这样，学生就会常常发觉簇新的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望，老师再因势利导，供应表达的机会，学生写话的内容就会比较充溢、生动，思想感情也就显得其实、丰富.3、想象张扬写话的特性低年级学生对身边的切事物都新奇，充溢着幻想，要想培育写话爱好，老师应当激活学生思维，激励学生大胆想象,并引导他们把所思、所想完整地表达出来。张扬学生写话的特性是很重要的。新课程标准强谢作文教学要“激发学生绽开想彖和幻想，激励写想象中的事物”。这对创新精神和创新实力的培育是特别必要的。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴.”学生的想象之鸟一旦悬飞，脑海中便会呈现出新奇、生动的意象，创新的萌芽便乂一次破土而出。因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放K想象的翅膀，便能为学生写话实力的发展创建片绿色天地。4、表达莫定写话的基础叶圣陶说过：“语文里面有个语字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话,正是语文老师应当教会学生的J小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文应当包括口头作文和书面作文.培育学生作文的实力，详细地说，即教儿童学会用口头语言和节而语言通顺地表达自己的意思J为了使文章表达的内容更精确、清晰.我们可以让学生在写之前先练习如何表达，在日常的教学中也可以常常熬炼说话实力，提高说话实力,这样可以为写好文章打下一个良好的基础。5、书写一提炼写话的内容从看图说话到看图写话这个过程，关键就在于识字量、词汇量的大小，门头表达实力强的学生若词汇最小，也写不出好作文.,激励学生在写作时用拼音代替没学过的字，能较好地解决这个问题，对学生大胆地想、说、写也是个促进。将扩大诃汇量，加强造句，练习与看图写话结合起来，可以使学生较为顺当地进入中文写作的情境中，创意地表达，写出自己的特性、情感。