第五章幼儿园课程的实施PPT课件第五章幼儿园课程的实施PPT课件.pptx

幼儿园课程的实施单击添加署名/公司名/日期一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向（一）课程实施的实质（一）课程实施的实质 课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。儿的活动的过程。古德莱德的课程五层次l 观念层次的课程观念层次的课程l 社会层次的课程社会层次的课程l 学校层次的课程学校层次的课程l 教学层次的课程教学层次的课程l 体验的课程体验的课程课程计划课程计划阶段阶段课程实施课程实施阶段阶段l 课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。程，它是达到预期的课程目标的基本途径。一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向（二）课程实施的含义（二）课程实施的含义（三三）课程计划与课程实施关系的课程计划与课程实施关系的3个隐喻个隐喻l课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施工。工。l课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过程。程。l课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演奏。奏。一、幼儿园课程实施的含义与取向一、幼儿园课程实施的含义与取向l1.忠实取向中的实施特征忠实取向中的实施特征l 第一，课程似第一，课程似“图纸图纸”，实施是一种工程、一种技术。，实施是一种工程、一种技术。l 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创造的对象。不是被修改和重新创造的对象。l 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。第三，幼儿被孤立于课程实施之外。l2.相互适应取向中的实施特征相互适应取向中的实施特征l 第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。实践活动。l 第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性演绎。演绎。l 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿相互适应的过程。教师与幼儿相互适应的过程。l3.创生取向中的实施特征创生取向中的实施特征l 第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解放。放。l 第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。l 第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。课程实施的三种取向的连续体相互适应取向相互适应取向课程创生取向课程创生取向忠实取向忠实取向计划的课程计划的课程修改的课程修改的课程创生的课程创生的课程思考l 视频中视频中的案例属于哪种课程实施取向？的案例属于哪种课程实施取向？l 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请说一说。说一说。l二、幼儿园课程实施中的教学策略二、幼儿园课程实施中的教学策略l 幼儿的学习方式与特点幼儿的学习方式与特点l 教师的教的方式与特点教师的教的方式与特点l（一）幼儿的学习方式与特点（一）幼儿的学习方式与特点l 学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。在活动中建构知识。l 以发现式学习为主以发现式学习为主（一）幼儿的学习方式与特点l 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。入的活动。l 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。l 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。上的变化。l（二）教师的教的方式与特点l直接教学l间接教学l支架教学l1 1、直接教学、直接教学l 教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口头讲述为主。头讲述为主。l 是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。l 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。l适用范围适用范围l 人类优秀文化传统的教育人类优秀文化传统的教育l 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则社会的观念、行为规范，约定俗成的规则l 必需的社会秩序或概念必需的社会秩序或概念l 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等有关知识，一些技能的传授等l直接教学主要借助于语言讲解进行，直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。挥幼儿的主体性。l运用时要注意直观性原则。运用时要注意直观性原则。l2 2、间接教学、间接教学l 教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。l 不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介作用传递给幼儿。作用传递给幼儿。l 幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主。l幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的生活完全融为一体。比较自然。生活完全融为一体。比较自然。l借助的中介环境借助的中介环境l以物质环境为中介：以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。得有益的学习经验。l以人际环境为中介：以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。l 以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。在一起。l 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。求较高。l3 3、支架教学、支架教学l 支架（支架（scaffolding)scaffolding)是建筑业中的一个术语，也是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。l支架教学：支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。高水平的能力。l 源于维果斯基源于维果斯基“最近发展区最近发展区”理论理论l幼儿幼儿l 是否主动学习？是否主动学习？l 是否有效学习？是否有效学习？l教师教师l 材料提供者、观众、配角、顾问材料提供者、观众、配角、顾问 第三节 幼儿园课程实施的途径l 幼儿园教育活动的类型幼儿园教育活动的类型l 西方社会幼儿园课程实施的途径西方社会幼儿园课程实施的途径l 我国幼儿园课程实施的趋势我国幼儿园课程实施的趋势l 课程实施中存在的问题课程实施中存在的问题一、幼儿园教育活动的类型l 生活活动生活活动l 游戏活动游戏活动l 教学活动教学活动二、西方社会幼儿园课程实施的途径l 自我活动为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径l 区域活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径l 考察、探究为课程实施的主要途径考察、探究为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径l 福禄贝尔的教育活动福禄贝尔的教育活动l 蒙台梭利的教育活动蒙台梭利的教育活动区域活动为课程实施的主要途径l 美国美国“自我概念自我概念”课程课程l 海伊斯科普课程海伊斯科普课程考察、探究为课程实施的主要途径l 项目活动项目活动四、课程实施中存在的问题l 预设与生成的问题预设与生成的问题l 有效学习问题有效学习问题l 艺术活动中创造性与美感的协调问题艺术活动中创造性与美感的协调问题l 言语引导的问题言语引导的问题l 提问技巧问题提问技巧问题l 真实兴趣与虚假兴趣的问题真实兴趣与虚假兴趣的问题预设与生成的问题l 案例：中班科学活动案例：中班科学活动蜗牛蜗牛l 集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，观察着。，观察着。预设与生成的问题l 集体科学活动开始了，教师让幼儿观察集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗蜗牛身上有什么牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角蜗牛有几条触角”？“蜗牛是怎么爬的？蜗牛是怎么爬的？”。未等教师说完，。未等教师说完，幼儿举起双手，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里老师，蜗牛的嘴巴在那里？”“蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老老师蜗牛长大了壳会换吗？师蜗牛长大了壳会换吗？”l 教师茫然教师茫然，随即教师说，随即教师说“你们别讲了，你们别讲了，先上课先上课”。如何解决？l 1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 l 2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。l 3、随幼儿的需要生成活动。、随幼儿的需要生成活动。有效学习问题（具体要求）l 中班案例：中班案例：磁铁钓鱼磁铁钓鱼l 大班案例：装饰面具大班案例：装饰面具 l 大班美工大班美工用各种材料装饰面具。提供人用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。有效学习问题（具体要求）l 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以料，简单交代一下操作要求，便以“做得不做得不一样一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。美、面具独特构图等的要求，一概没提。有效学习问题（具体要求）l 从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快，且都制作了一个面具，其差