人教第十册《饮湖上初晴后雨》教学设计.docx

人教第十册饮湖上初晴后雨教学设计组织学生自学探讨教材分析：饮湖上初晴后雨是义务教化课程标准试脸教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的其次首。作者以生动传神的卷墨描绘了西沏在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究须要、被认可的须要，利于教者进行教学活动的设计。设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热忱，主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生特性，注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的酷爱，进而提高学生的语文综合素养。教学目标：1、相识“亦、妆”两个字。2、有感情地朗读、背诵诗句。3、用自己的话说说诗句的意思，体脸诗句情感，培育酷爱祖国山河的感情。4、在小组沟通中，体脸合作的方法、乐趣，增加竞争意识。5、巩固学习方法，丰富学习阅历，激发学生对祖国传统文化的酷爱。教学流程及设计意图：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗。从与学生初次见面实际动身，挖掘学生的已有阅历，既巩固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热忱，实现自然过渡。二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。深化挖掘学生学诗闵历，希助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热忱。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究供应时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。老师深化学习组中，刚好了解学生学习过程的反统信息，以便刚好调整学习活动的进程或走向。三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生特性，培育学生表达和评价的实力，促进合作实力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。四、创设情境，引导读背，加深感悟，增加体验，提高实力。通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体脸，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进相识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册-我来带你游西湖，激发学生的创建潜能，布置完成探讨性作业，指向课外，促进学生发展。