“双师课堂”教学中结构化知识的建构与运用 论文.docx

“双师课堂教学中结构化知识的建构与运用摘要：英语结构化知识是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态，是将学科零散知识加以整合的有效方式。本文结合案例削述了“双师课堂"教学中结构化知识的建构与运用策略，旨在帮助学生改变英语口语表达碎片化、句子不完整等现缴，在英语课堂教学中促进学生英语口语能力的培养。关键词："双师课堂结构化知识：主期意义一、相关概念及其联系1 .“双师课堂”本文所指的“双师课堂”是通过先进的互联网和现代教育技术，利用线上双向互动的直播方式，实施“线上外教，线下中教”的协同教学的一种新型教学模式。英语“双师课堂”有别于其他的双师教学，它强调线上外教、线卜.中教的通力沟通合作。”双师课堂”中的线下中教需要结合本班级学情选择合适的教材并向外籍教师介绍本班学生的不同学情，线上外籍教师，负责结合教材和学情设计直播课程，线下中教需要提前备课，考虑学生可能存在的问题，以便于更好的发挥协助作用。线上线卜教学分工明确，协同高效完成教学，共同解决教学过程中存在的问题。在各类教学内容、课件、材料的帮助下，中教、外教和孩子相互配合，形成科技和教育相融合、线上级卜相融合、标准化内容与个性化服务相融合的学习共同体。该教学模式中线上外教、线下中教和学生的所处地位、教与学活动是有别于我们的普通谡堂的。2 .结构化知识结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使”知识之间建立起r逻辑关联"（张秋会、王蔷，2016）.通常”形成结构化知识的方式是使不同知识间互相关联”（许应华、徐学福，2012）。简单地说，结构化知识体现了知识是怎样相互关联的。这个过程就像是绘制MindMap,每一个新概念都会自动与其他知识建立联系.结构化知识是把所学的知识按其相互作用、相互联系的方式和秩序组合起来，使知识由繁杂变成简化概括，帮助学生建立起知识之间的遗辑以及知识与语言之间的有机关联，为学生内化知识和实现连贯表达奠定基础（马黎，2020）。3 .“双师课堂"教学中结构化知识的建构与运用双师课堂”教学是在核心素养大背景下，通过互联网+教育的信息教育平台.利”用丰富地道的学习资源、有趣多样的教学活动训练学生听说技能，使学生在纯英语环境中增强说的意识，切实培养学生的英语口语能力。英语口语表达中基于主题意义的知识比较贫乏、零碎，学生存储的词汇和有用表达难以形成体系，导致英语口语表达碎片化，句子表达不完整甚至无法恰当地表达出想表达的意思.”学习的本质是建构认知结构，学习者是建构认知结构中的主题“（胡晓燕，2004）。英语学习的过程是学生建构和运用语言知识、文化知识和发展语言技能，形成新概念的过程。而“双师课堂"教学中的结构化知识是英谓口语表达的重要支架，也是学生表达完整的重要基础.室者在每一节“双师课堂”教学中围绕主题意义梳理话题中内在的逻辑关系，提炼出相关内容的结构化知识，在零散、碎片化的知识之间建立起联系，指导学生对话题的理解与探究。二、理论依据1 .学科结构理论布鲁纳认为“任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力”（转引自全国十二所重点师范大学，2002）.在他看来“人的认识过程或智力活动，乃是一种主观图式连续不断的构造过程“（转引自王策三，2005）。任何学科都有其基本结构，这种基本结构是学生必须掌握的重要因素，也应成为教学过程的核心。学生如果掌握了学科知识的堪本结构，就可以面对并深入新的知识领域，不断丰富自己的知识结构。在“双师课堂”教学中实施有效的教学策略，将学科知识进行结构化,以便学生运用所学知识进行完整的表达。2 .图式理论图式理论认为知识是储存在信息袋中的。有意义的信息以相互联系的事实或概念网络的形势储存在长时记忆中，这种网络即图式“（S1.avin.2003.转引自王立君，007）。从图式理论可以看出，在学习新的话题前，学生可能已具备有关主题的知识图”2式，而新的话题学习过程就是学生将基于新话题的新知识连接到头脑中已仃的知识图式中，利用己有图式对新的知识进行整合，并将原图式更新为包含新知识的图式.在“双郎课堂”教学中可以依据需要表达的话题，激活学生头脑中已有的基于新话题的知识图式，并在新话题的教学中帮助学生构建包含新知识的图式。三、"双师课堂”教学中结构化知识的建构与运用普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（以卜简称心果标）明确指出，"英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基丁口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主巡意义的理解：帮助学生在活动中习得语言知识,运用语言技能，阐择文化内涵,比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。“（教育部，2020）笔者在“双师课堂"教学中学试设计不同层次的英语学习活动，引导学生在零碎的信息和新知识之间建立联系，形成基于主题的结构化知识，使英语口语表达更完整。在英语活动设计的学习理解阶段，“教师要围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验,铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题.在此基础上,以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向”（教育部，2020）.1 .分析话题，关注主题.意义以洋林版£英语七年级下册第三单元WetoSunshineTownr1wWeIcometotheunif,为例，纹上外教wWetomyhometown.Iherearea1.otofthingstodo,WhataretheV?"自然导入,学生几乎哑口无言。4iThereareaIotofthingstodo."这其中的*4things"是同学们发僧的关键词,程度好点的学生能说出gosh。PPing,eatoutside等短语，这些都是碎片化的信息,在口语表达中制约了学生的发挥。线下中教启发思考，关注主题意义，与学生一起绘制思维导图，将零碎的知识体系化、结构化。图1七年级下册第三单元WeICornetOSUnShineToWn中“We1.cOmetotheUnit”的结构化知识图Adj.Description/BChmiorbecreative,1.beCUriOUsa1.wayscomeupwithnew.creativeideasfindoutHorncthingbetterordit1.crcnthavewonMMcraIsciencecompetitions1.ikeaskingque>tin>aboutexerythingbeCntfrgetiC-a1.waysdoSPortSforsevera1.bour»be1.u1.1.ofenergy/neverfee1.tired*do5pr1.sfur>cvv111.hur>withoutMhng(rvt1.bemodei!bejjoOdata1.1.M)bject>buneerhowobeorganized(keepa1.1.thingsingoodorder;p1.uneverythingwe1.1.UndneverRw*c1.Ihcthingsheneedstodobepatientrepea1.grammarru1.es(or.,exphn.tousIbrsevera1.1.imeswithoutgettingangr>2 .激活旧知，形成知识图式以译林板£英语九年级上册第一维元Knowyourse1.f中“Wetotheunit”为例,线上外教的提问“WhatdoyouthinkofyourmOnitOr?”学生【可答"She/HeiSmodest.",外教的追问“Why?”让学生猝不及防，心想怎么还要问为什么呢?贫乏的英语词汇让外教与同学们的英语交际被迫中断。英语口语能力的提升需要平时的思考和积累。线卜中教指导同学们将新旧知识进行联系，从课本中找目标语、关键诃来丰富自己的词汇：线下中教还会让同学们细化分工，进行同伴协作，将常用形容词的描述尽可能多的进行扩充，表达力求完整。在此基础上与外教顺利开展的口语交际，学生才能敢表达，学习枳极性也更高。表1九年级上册第一单元KnowyoUrSe1.f中“Wetotheunit"的知识图式3 .处理信息，建构结构化知识以译林版4英语九年级上册第一单元Knowy。UrSe1.f中“Task”为例,线上外教想推荐DaVid当班长，在外教和学生的H动以及中教的辅助，精心处理了信息，建构起了结构化知识。这结构化知识相互关联，有个关键词就能表达HJ个或多个完整的句子.图2九年级上册第一单元KnOWyoUrSe1.f中"Task的结构化知识图4 .分析逻辑，尝试运用结构化知识在英语活动设计的应用实践阶段，“教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力”（教育部,2020）.以译林版6英语九年级上册第一单元KnoWyOUrSeIf中“Task”为例，线上外教呈现了一个关键词qua1.ities,大部分同学都能说出熟悉的形容词：线上外教又呈现了熟悉的形容诃，如CIeVer同学们积累到的、学过的都能流畅地表达了出来，对于更多信息的表达，同学们表现出了困惑。线下中教用通俗易懂的方式带然同学们分析逻辑，训练学生的思维，指导同学们尝试更好地运用结构化知识，使表达更丰富。.Havemanystrongqua1.itiesfor.Beconfident,candoanythingifhetrieshisbest；benotafraidofmakingaspeechinfrontofmanypeop1.e/inpub1.icbehard-working,a1.waysdoe×traworkafterschoo1./c1.ass；spenda1.otoftimehe1.pingwithourc1.assprojects：spenda1.otoftimehe1.pingc1.assmateswhoareabsentfromschoo1.withtheirschoo1.work：bec1.ever,haveWonsevera1.sciencecompetitions；a1.wayscomeupwithgoodideasbeorganized，neverforgetthethingsheneedstodo：have1.earnttousethecomputertogethimse1.fmoreorganizedbehe1.pfuhoftenhe1.potherstudents；he1.psbwithone,s1.essonsifsbbeabsentfromschoo1.5 .设置情境，强化运用结构化知识认知心理学的相关研究表明，与维纯的记忆相比，以概念框架的形式组织和理解”信息，将有利丁实现更大程度的迁移“（Bransfordeta1.20,转引自王超等，2020）,在英语活动设计的迁移创新阶段，教师可以引导“学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探尢的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维,创造性地解决陌生情境中地问题，理性表达观点、情感和态度,体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向崇养转化”（教育部，2020）«笔者任教的学校，每年国庆假期后都会进行社团招募