《晏子使楚》教学反思.docx

晏子使楚教学反思晏子使楚是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。教后本课，我感受如下：1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子。要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，描摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生供应了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是同等的，老师只是活动的设计者和组织者。教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商议一下”“小组沟通”“探讨探究”等，让学生在互动过程中把沟通深化，表达出自己的看法。这样真真实切把口语交际落实于学习的整个过程中。2、领悟到了晏子语言的奇妙机灵课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反对楚王奇妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：假如是你，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出访楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采纳最干脆的方式不好！干脆说会伤楚王的自尊，把王确定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就奇妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力气。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。3、选好文章切入点，理解“敬重”的内涵其次课时的起先我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进行提问：1、楚王不敢不敬重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又奇妙引导孩子作深化思索：仅凭口才就能赢得别人的敬重了吗？不，是才智。那么，晏子的才智从那体现出来的？抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色''三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，慢慢突出了晏子的冷静，志气，才智，风度。到这里，孩子们好像都懂了“敬重”的内涵O这一环节，我用狼和小羊这篇学生都熟识的童话比按，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样：晏子出访楚国成功，赢得楚王的敬重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。4、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。我在课堂上奇妙地让学生进行了积累，当观赏到其次个故事时，我告知大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踱，张袂成阴。并刚好对学生说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生改变了？学生说：“挥汗如雨”。当观赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告知学生这是句典故，快快背登记来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歌后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歌后语：搬起石头砸自己的脚；偷鸡不成蚀把米：哑巴吃黄连百辞其辩。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励学生重视平常的语言积累。在学生评价晏子凭借才智和实力嬴得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的才智不能代表国家的才智，一次外交成功并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌相互探讨后发表观点，可赘同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起，这种学生特性化思维的争论如泉水涌动，争论声此起彼伏，才智的光线在课堂上熠熠闪播。更重要的是，学生有了独立的思索习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者