《搭配中的学问》三年级上册评课稿.docx

搭配中的学问三年级上册评课稿数学课程标准（试验稿）指出："有效的数学学习不能单纯的依莫仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生数学学习的重要方式。”新课程强调教学中供应应学生充分从事探究学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和驾驭基本数学学问和技能，思想和方法。搭配中的学问这一课的教学目的主要是帮助学生综合运用己有的学问和阅历，经过H主探究和合作沟通，解决与生活阅历亲密联系的、具有肯定挑战性的简洁的排列组合问题，以进展他们解决问题的实力。让学生经验视察、操作、试验等实践活动，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动阅历，感受数学在生活中的作用，并培育学生有序思索问题的方法。陈丹凤老师与何立嬷老师在教学本课时，都能以直观的内容为主,以探究学习活动做保障，制造性地运用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体协助教学的优势，使得教学过程始终民主、同等、宽松、开心。两节课都条理清晰，层次分明，下面就两节课的亮点说一说：一、情趣设计诱其乐思闻名教化家皮亚杰认为：智力活动必需是为一种情感性力气所激发的，一个人从来不想学习自己不感爱好的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而爱好则是产生学习动机的主观缘由。从心理学上来说，爱好可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度留意，使感知清晰，想象活跃.记忆坚固，能抑制疲惫，产生开心心情，能以最佳心态获得信息。学生一旦有了用数学解决问题的爱好，就会乐观地去实践，这对实力的培育特别重要。两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生口为主线，奇妙地将选择衣服一一选择路途一一吃午餐一一送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师则以自己国庆游世博为主线，将选择衣服一一吃早餐一一选择路途等生活素材串联起来。两人都用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中找寻出简洁事物的排列方法，使他们充分体会到数学学问存在于生活中，数学无处不在。二、猜想求证诱其创思猜想是一种数学方法，是数学探讨中的发觉法，是一种制造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识地爱护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设肯定的情境,激发学生的求证欲望，进行不懈的自主学习。两位老师都能在学生探究问题（两件上衣和三件下装，上衣和下装各选一件，一共有几种搭配方法？）之前让学生进行猜想想象，之后告知学生，实践是检验真理的唯一标准，须要详细的操作活动来验证，以此来激发学生求证的欲望和学习的爱好。三、动手操作助其深思我们知道：数学学问是抽象的，小学生思维是形象的。要解决数学学问的抽象性和小学生思维的形象性之间的冲突，必需多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、在新问题中进一步深化Fl己的想法。两位老师课前都细心打算了衣服模具，让学生用摆的直观方式来表达搭配效果，使得抽象的排列组合学问变得形象易懂，之后，老师乂通过让学生看一看，想一想、说一说、连一连等一系列活动，让学生经验了实物操作到图形符号的过程，一步一步地从形象中抽象出数学学问，将数学变成学生看得见、摸得着的数学事实。为学生供应思索的空间，找到按依次，不重复，不漏掉的排列方法。值得一提的是何立嫄老师在教学搭配衣服时，引导学生不仅可先确定上衣，由上衣搭配下衣：也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。对学问点进行了拓展，着力培育了学生的多角度思维。总之，两位老师的教学设计充分体现了她们追求课堂教学有效的探窕过程，给我们以深刻的启示和借鉴。不过，仁者见仁，智者见智，在这里我也提点我个人不成熟的看法：陈丹凤老师在引导学生直观排出衣服的搭配方法后，提问学生:假如不能去动这些衣服，你有什么好方法来表示它们的搭配方法？学生的方法许多，也很好，并且呈现的生成资源可以让老师很好地引导学生进行比较、分析，从中看到方法的“优化”过程，这节课到这里已是高潮，但美中不足的是，老师并没有引导学生进行视察比较（看看用哪一种方式来表现更简洁明白？），而是让学生呈现出的优化资源白白奢侈。应当说数学学习的一个最终目的就是不断让学生从形象中抽象出来，而非让学生始终停留在表象中，这样对学生思维进展也是不利的。何立娜老师在这一节课的最终一个环节一一选择路途的教学设计中，先支配2对3的路途，再支配2对4,2对5的路途，层次不断提升，并有意引导学生说出2对3的路途其实就是2个3,2对4的路途其实就是2个4,其用意就是要抽象出用乘法来算出排列的方法，这是搭配算法的最高境界，但可能是由于时间不够，最终老师没有对此进行总结，学生也没有明白老师的专心良苦，没能完全明白其中的道理。