《搭石》说课设计（3篇）.docx

搭石说课设计（3篇）搭石说课设计（之一）搭石是新课程标准试脸教材四年级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一寐寐情景中，体会到其中的人性美，品尝由“搭石”引发的感人的场景：感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的温温煦欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。一、以“找寻美”统领全文这篇课文文字并不深邃，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请默读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？“这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面：比如：秋凉在即，人们早早地将细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去:一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意：假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。二、以“观赏美”感知全文读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。比如：在品析其次段时，重点抓住“无论怎样”“只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”生动地刻画了老人仔细细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；一和谐美。