《夏日绝句》教案.docx

夏日绝句教案课时目标1 .学习夏日绝句，结合注释，读懂诗歌，背诵并默写诗歌。2 .借助资料，体会诗歌借用典故抒发的感情。A教学过程板块一猜测作者，激情入题1 .出示资料，猜测作者。课件出示她，是一位宋代女词人，号易安居士，婉约派代表词人之一，被誉为“千古第一才女”。她的词多写离愁别绪，婉约缠绵。2 .介绍背景，激情导入。她就是李清照。可就是这样一位柔弱的女子，却在国破家亡、风雨飘摇时，目睹了老百姓生活在水深火热之中,而统治者却整日沉迷于享乐,不思收复中原，此时她发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课，让我们一起学习夏日绝句。【设计意图】上课伊始，摒弃了古诗教学中老套的介绍作者的形式,而改用根据资料猜测作者的新鲜方式，激发了学生对作者浓厚的兴趣。然后话锋一转,介绍诗人在忧国忧民情怀驱动之下发出振聋发眼的声音,形成强烈的反差，可谓“课未始，情已动”。板块二反复诵读，感知诗意1 .呈现诗歌，配乐范读。（课件出示：在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，教师有感情地大声朗读）2 .个别朗读，学生评价。（1）同学们听出老师是带着怎样的感情朗读这首诗的吗？（预设：悲愤、激昂）（2）谁来试着读一读？（个别试读，其他学生评价）3 .小组轮读，理解诗句。（1）以四人小组为单位，一人读一小句，边读边结合注释，说说诗句的意思。（2）小组成员认真倾听，补充、纠正。板块三引入资料，感悟诗情1 .借助注释，理解“思项羽”。（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？说说项羽乌江自刎的故事。可以让学生读注释，也可以请学生对注释内容进行补充。（2）听了这个故事，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？（预设：不愿苟且偷生，有骨气，有气节）（3）再读诗句，学生闭上眼睛，老师引导想象：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么？（4）指导朗读：同学们，请用你们的朗读表现出项羽宁死不屈的高贵气节!2 .补充资料，理解诗人的愤慨之情。（1）补充资料，深化理解。是啊！项羽活着的时候是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也决不苟且偷生。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。课件出示遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。宋陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。宋林升题临安邸（2）引读：金兵南下，宋军节节败退，人民生活困苦，而南宋君臣却不思进取，苟且偷生，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了，她大声地呼喊（生大声朗读全诗）站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊（学生再次朗读全诗）3 .总结全诗，朗读升华。同学们，这是一首借古讽今、抒发悲愤的爱国诗，诗的前两句是对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的，后两句借历史典故歌颂了项羽宁死不屈的英雄气概。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！（配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步的升华）4 .默写诗歌，同桌互相检查，订正错别字。【设计意图】这首诗语言浅显易懂，理解起来并不难，难的是体味浅显的语言背后那一颗悲愤、滚烫的心。因此，在学生停滞于浅层次的所得时，通过学生搜集或老师提供的方式，把资料和背景恰到好处地引入课堂，从而更深层次地激发学生的情感，正所谓“不愤不启，不俳不发”。板块四回顾总结，拓展延伸1 .背诵课文，回顾总结。背诵出塞凉州词夏日绝句，再次感受诗人的爱国情怀。2 .交流诗歌，拓展延伸。在历史的长河中，又有多少文人墨客用诗歌抒发着自己一腔滚烫的爱国热情,让我们走近他们，去感受那份炽热的情怀吧！学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并说说自己的感受。A板书设计生人杰借古讽今夏日绝句死鬼雄壮怀激烈A教学反思1 .读中想象，让诗歌立体起来，成为一幅鲜活的画。古诗美在简约，对学生而言，也难在简约。如何从寥寥几十个字中品读出丰富的意蕴？我主要运用了想象这个策略。如出塞一诗中，引导学生抓住主要景物想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出一幅雄浑、沧桑的画面，似乎梦回秦汉，梦回边关，和征人们共同凝望那一轮明月。2 .前后勾连，课内与课外贯通，营造立体的课堂氛围。古诗年代感强，与学生距离较远。怎样跨越时空的界限，与诗人产生情感的共鸣？在凉州词和夏日绝句的教学中，我多次把本诗内容与前面学习的内容相勾连，把课内诗歌与课外诗句相贯通，把诗歌与背景相结合，以情激情，以诗解诗，极大地丰富了课堂，升华了情感。