《一个数除以小数》精品教案.docx

一个数除以小数精品教案内容分析因为有上节课的学习基础，本节课的知识对学生来说比较简单。让学生经历从现实情境中发现问题并用计算解决问题的全过程。注重学生的学习过程和学习方式，让学生利用旧知迁移、自主探究、合作交流等方式，经历把除数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程,从而发展学生的创新意识和实践能力。让学生在小组合作学习活动中，进行思维碰撞、情感交流，增强学生学好数学的信心。课时目标知识与能力理解被除数的小数位数比除数的小数位数少的计算算理，掌握计算方法。过程与方法在探索计算方法的过程中进一步体会“转化”思想，培养计算能力。情感态度价值观在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值,感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。教学重难点教学重点理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算法则。教学难点理解被除数位数不够时，用“0”补足再除的原因。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习铺垫师：上节课我们学习了“一个数除以小数”，下面来计算两道题，看看你们掌握得怎么样(课件出示)。列竖式计算。3.25÷0.65=3.84÷2.4=(1)学生独立在草稿本上列竖式计算。(2)指名学生板演。(3)集体订正。师：第二题被除数3.84的小数点经过移动后变成了38.4,谁知道是怎么得来的？因为除数2.4变成24,扩大到原来的10倍，要使商不变，被除数3.84也要扩大到原来的10倍，变成38.4。师：看来在计算“一个数除以小数”时，运用“商不变的规律”把除数转化成整数来计算是一种非常好的方法。这节课我们继续学习“一个数除以小数二板书课题：个数除以小数(2)【设计意图】通过复习上节课的知识，让学生进一步理解计算“一个数除以小数”必须要运用“商不变的规律”，把除数转化成整数来计算，为接下来新知的学习做好准备。二、探究新知1.课件出示教科书P29例5。(1)学生独立解答。发现把被除数和除数同时扩大到相同的倍数，被除数的位数不够，此时组织学生讨论。(2)同桌交流讨论。除数0.28扩大到原来的100倍，变成28,小数点向右移动两位，根据“商不变的规律”，被除数12.6也要扩大到原来的100倍，小数点也要向右移动两位，但是被除数的位数不够，就用“0”来补足，变成1260o师：为什么可以用“0”补足？根据小数点移动的规律，12.6的小数点向右移动两位,但是它只有一位小数,位数不够，因此要用“0”补足。(3)学生在草稿本上把竖式补充完整。(教师适时板书)【设计意图】学生己有“一个数除以小数”的基础，本环节放手让学生自主交流、探究，最后得出被除数的位数不够，必须用“0”补足，从而理解算理和算法。2 .对比分析。课件出示上节课和这节课学习的两道计算题。h2NI26Oi12140140师：我们来看上节课和这节课学习的两道计算题，你们能发现它们之间有什么相同点和不同点吗？(1)同桌间互相交流。(2)指名汇报。相同的是它们都是一个数除以小数，在计算时都是把除数转化成整数，再根据“商不变的规律”把被除数扩大到相同的倍数；不同的是第二个算式在转化时遇到被除数位数不够必须用“0”补足再除的情况。3 .归纳算法。师：通过这两道例题的计算，你们认为除数是小数的除法的计算方法是怎样的呢？(1)四人小组互相交流。(2)指名汇报。如果除数是小数，先要把除数转化成整数，再根据“商不变的规律”把被除数扩大到相同的倍数。师：怎样把除数转化成整数？移动除数的小数点。师：被除数的小数点怎么移动？除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位。师：在移动的过程中如果发现被除数的位数不够怎么办？当被除数位数不够时，在被除数的末尾用“0”补足。教师与学生一起总结除数是小数的计算方法。（课件出示）一看：看清除数有几位小数。二移：移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，当被除数位数不够时，在被除数的末尾用“0”补足。三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算。【设计意图】让学生通过讨论、交流，自己总结出除数是小数的除法的计算方法，然后教师再加以概括，既培养了学生数学语言的表达能力，又培养了学生的归纳、概括能力。