科学《不同环境里的植物》教学反思.docx
科学不同环境里的植物教学反思学生在和谐愉快的氛围中，能够灵活应用各种方法，寻找证据，发展思维，建构概念。本课教学体现了以生为本、真实探究的理念。1.紧扣目标，以学定教教学目标是教学的出发点和归宿，决定着一堂课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织形式，起着导向作用。本课教学目标很明确，要求学生知道植物能够适应其所在的环境，能举例说出生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。课前通过调查发现，学生平时见过一些植物，但并没有认真地观察过,有的甚至叫不上名字，更谈不上了解植物生长的环境。结构典型的植物，由于人工培育、物种迁徙等原因，有的也脱离了原生环境，造成了学生认识上的误区。基于以上学情，围绕教学目标，本课以有结构的材料引导学生开展了有效探究：一是在教学中提供了大量的水葫芦、仙人球等植物，指导学生有序观察，分组实验，还现场解剖了一个直径为12厘米的大仙人球。和观察图片、听他人介绍相比，学生对实物观察兴趣更浓厚，观察更细致，发现更多，认识也更深刻。二是对于不能采集的实物，如莲、骆驼刺、梭梭树等,利用图片或者视频的形式呈现。所采用的图片是生长在原生环境中的植物图片，将植物和生长环境同时呈现给学生，可以丰富他们的感性认识。从教学反馈的情况看，本节课紧扣教学目标，选取典型的探究材料，激发了学生的探究兴趣，促进了他们的主动探究。2,优化设计，以生为本本课的教学设计有三个特点：一是保证了充足的探究时间。本课用了33分钟引导学生以小组合作的方式，开展实践探究。学生通过对水生植物、沙漠植物和其他环境中10多种植物的研究，有效地建构了植物的形态特征与生长环境相适应的这一核心概念。二是设计了有层次的探究活动。对于“水葫芦里面可能是什么样的”这个问题的探究，学生先掂一掂、摇一摇、捏一捏，通过外部感知来验证猜测，修正认识，然后进行解剖。这样由表及里的观察和验证，符合儿童认识事物的规律。三是强化了实证意识的培养。在学生发现葫芦里面的海绵状结构，说出里面有空气的情况后，教师继续追问：有办法让我们看到里面真的有空气吗？引导学生通过“通气实验”观察现象并发现葫芦的内部结构，为后面分析、推理这些结构和环境之间的关系提供事实依据。3真实探究，培养思维本课以海南旅游为背景，用照片呈现芭蕉树生长的环境,提出问题：在我们宜昌能见到这么多的芭蕉树吗?如果到我国北方，这样的景观还会常见吗?学生在由南向北环境变化和由多到少数量变化的对比中，思考植物与环境的关系，将植物的形态结构与生长环境建立联系。进而引出本课的研究主题：植物的形态结构和生长环境有关系吗?有什么关系?通气组织主要作用是通气，为了引导学生探究植物的通气，设计实验：将去掉叶子的葫芦放在水中轻轻挤压，你有什么发现?学生在实验中，观察到葫芦的茎和叶柄处均有气泡冒出，认识到水葫芦的“葫芦”里面有通气组织。
