班主任的“教”“育”“管”“理”.docx

班主任的“教”“育”“管”“理”教师的天职是教书和育人。在过去相当长一段时间里，我们过多地强调“教书”却忽视了“育人”，教书固然重要，但育人更重要。在实际班级管理当中，班主任自身的角色定位，或者过多地关注了“教”，忽视了“育&或者过多地强调了“管”，却忽视了“理工当今社会的发展正在告诉我们：教不重要，育重要，管不重要，理重要。在学生走进社会后，非智力因素更大程度决定了一个人的发展成就。班主任如果只把自己的注意力放在“教”和“管”上，可能会适得其反,得到的教育效果很可能是厌学和逆反，所以班主任应该开动脑筋,多关注“育”和“理”，那么“教”和“管”自然会水到渠成。在实际工作中，班主任要有自己的教育思想和教育理念，要有自己的育人目标和工作原则，否则工作是杂乱无章的，是低效的。班主任开展班级工作中，首先要理顺好自己的工作思路，摆正自己的心态,让班级管理工作做得井井有条，扎实推进。一、明确的育人目标在实际工作中，要把学生育成什么样的人是班主任开展班级工作的出发点。1、教育学生做一个有进取心和上进心的人。进取心和上进心是一个人走向成功的基本要素，一个安于现状、浅尝辄止、不思进取的人是不可能超越自己的，也不可能获得成功的体验。2、教育学生做一个有责任心的人。责任心是一个人取得成功的关键要素，中国教育报曾经刊登一篇报导：有责任感的毕业生求职最受欢迎，200多家用人单位在挑选大学毕业生时，看重的依次是责任感、团队精神、进取心、应变能力、表达能力、自信心、专业才能。可见最稀缺的不是文凭，而是责任心。3、要引导学生提高两种意识，那就是他人意识和团队意识。一个自私自利、眼里只有自己的人是不可能取得很大成绩的。要让学生明白一个道理：要想走得好，请和集体一起走。4、培养学生按规则办事的习惯。学生走进社会后总要在不同的群体中工作和生活，一个没有规则意识的人是不受欢迎的。班级管理中，班主任要将学校和班级的每项要求要不折不扣的执行到位，一个人只有遵守规则，尽到应尽的责任才能被集体接受，班主任要率先垂范，站在国家的角度思考学生发展问题，站在学校的角度思考班级的管理问题，站在家长的角度思考学生的成长问题，站在教师的角度思考学生培育的问题。二、遵循两个基本原则1、建立师生互信，倾听学生心声。班主任不要一味的批评教育，大道理学生是清楚的，学生更需要班主任的理解和信任。“教”是手段，“育”是目的，育化学生心灵永远比教学生知识重要；“管”不重要，“理”重要，“管”意味着权威，“理”意味着经营，放下教师的所谓权威，用心去理顺班级大小事务，和学生之间产生班级管理的共鸣，让学生认识到班级建设需要师生合作，产生管理的共鸣，建立互信。只有师生之间建立互信，班主任才能真正走进学生心理，才能倾听教育花开的声音。2、严而有格，爱要得法。班主任如果严的没有格，那么他的班级一定“鸦雀无声”，表面显得“秩序井然”，实则暗流涌动。这样的班级，学生看起来很听话，但学生内心很压抑，空气都好像凝固了。久而久之，班级学生的思维就会呆滞，班级整体成绩会逐渐下滑，距离育人目标会渐行渐远。随着时间的推移，班级压抑的情绪很可能会爆发而不可收拾。相反，班主任充满尊重、感恩和爱的班级管理，班级学生会在这样的环境里，阳光、自信、向上地成长。但如果爱的太多，学生就会缺少是非观念，班级纪律就无法保证。为此，班主任要找到严和爱的黄金分割点。一位优秀的班主任一定是严而有格，爱却得法的。班主任的严要让学生感受到爱，班主任的爱要让学生知道有原则。三、明确的评价机制1、班规的约束力。没有规矩不成方圆，班规对于一个班级是不可或缺的。只有制定了切实可行的、立足学校管理、立足学生发展班规，班级学生才有是非观念，班级各项工作才会良好的运转。需要注意的是，班规的制定是全体同学参与完成的，不能是班主任的一家之言。班规内容一般包括以下几点：纪律（迟到、自习纪律、午休、尊敬老师和同学等方面）、学习（作业上交、上课听讲、课堂发言、小考等）、寝室（讲话，值日等）、卫生（值日、垃圾袋及时清除、桌面物品摆放等）、两操（眼操和间操）等等，并且每一项规定还要有具体可行的惩罚措施。2、小组评价让班规落地。班主任的一人之力是有限的，这就要加强学生间的自我约束，发挥学生的主观能动性。班主任可以把班级根据座位分成八个小组，前后六个人或八个人组成一个小组，组内选出一个责任心比较强的同学任组长。有了小组，就要对小组展开评价,这样就加强了学生之间的约束，利于全体学生的健康成长。小组评价的具体内容主要参照班规，当然，可以根据需要再添加评价的内容。班级小组评价加强了学生之间的约束性，利于班级管理，更利于学生的健康成长。但是小组量化并不能完全替代班主任的工作，还需要班主任的监督和正确的引导。班主任工作，不同的人有不同的理解，但不管怎样，我们都应该把教师的职责铭记于心，这就是“教书”和“育人”，二者缺一不可。